高職動畫專業課程應用“T+S”導向考核評價的應用研究

趙瑩 顧亞文 袁陽

摘 要：課程考核是教學過程的重要環節，是提高學生學習積極性的重要手段，對于能否激發學生的創造力、穩定教學秩序和保證教學質量、考試內容和形式具有重要的調節作用。本項目提出采用“T+S”導向考核評價方式，并在該考核方式中加入了思維導圖的導向應用。通過發揮測試加布展考核體系的積極作用，全面鍛煉及考核學生的創作能力、實踐能力及應用能力。

關鍵詞：高職 導向 考核

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（a）-0-02

完善的考核機制可以提高教師的教學認識，及時掌握學生的學習情況，使學生對自己的學習情況有一個正確的認識，促進學生的成長。

1 動畫專業人才需求分析

我國的動漫產業近年來發展迅速，是發展潛力巨大的“朝陽型”產業。但相較于國外的動漫產業大國，我國的動漫產業總體發展水平落后，優秀原創動漫占比較少。同時，動漫設計和制作人才缺口巨大，尤其是創作兼技術實現的復合型技術應用型動畫人才更加捉襟見肘，成為制約中國動漫發展的要素之一。

隨著數字媒體技術的不斷創新，信息傳達的方式也在向多學科融合、多元化發展，動畫的表達方式和應用領域也在不斷的拓寬。動漫產業技術的更新也十分迅速，軟件更新較快，隨之而引發的新技術也在不斷產生，從業者要有較強的學習及自學能力，不斷更新自己，才能適應市場不斷發展的需求。

在這樣的背景下，教學模式及考核評價體系，也要適時的做出調整，從而促進專業特色發展。完善的考核評價方式要能夠體現學生的學習能力、設計創造能力及實踐應用能力，從而為學生的學習起到全面而積極的導向意義。

2 考核方式發展現狀分析

近年來，隨著科技的飛速發展，教育手段也向多元化的方式演進。在“互聯網+”的背景下，學生不但可以在課上接受教育，同時，在課后還可借助于互聯網實現翻轉課堂的學習，如借助于微課、慕課等多種途徑的自主學習，教學模式的發展對考核評價也提出了新的要求。

目前在職業教育中，藝術類專業的考核方式大多采用平時表現加期末考或作業考核的方式。

2.1 平時加期末考試考核

目前，大多職業院校的理論課程考核方式采用平時加期末考的考核方式，教師通過記錄學生的平時表現，如課堂表現、出勤率等，結合期末考試成績，各占不同比例，綜合得到期末綜合成績。該考核方式對于實踐性較強的課程適應性不強，學生處在被動的地位，不利于發揮學生的主觀能動性，也無法全面展示一個學生的設計、創新及實踐應用能力。

2.2 平時加作業考核

我國高校許多藝術類專業多采用作業考核的方式，教師給與學生一個主題并提出適當要求，學生針對主題自主完成創作，這種考核方式較靈活，相較于現場考試，這種考核方式可以更全面地展示學生的設計及實踐創作能力。但該考核方式的弊端是，考核評價結果較依賴于任課教師的個人審美，受教師的思想認知的限制，主觀性較強。同時，學生在創作過程中，專業能力可以得到檢驗，但方法能力及社會能力得到的鍛煉較少。

3 “T+S”導向考核評價體系研究

考核不單是要檢查學生對于以往學習的掌握情況，同時也要對學生今后的學習目標、方法、內容等具有導向作用。在考核中，應盡量發揮學生學習的主觀能動性。

本文提出“T+S”導向考核模式，期望可以對學生的專業能力、方法能力及社會能力進行全面的考核評價，同時，使學生成績的考核更加公平、合理、系統，提升學生的職業能力。

3.1 “T+S”考核模式的概述

T即text，S即Show，即通過測試加依托完善的項目報告及作品展示的形式，可用于部分實踐課程的課程考核。其中，text，可通過答辯、線上測試等形式，完成對基礎知識的測試；Show即課程項目展示，可以分實物展和網絡平臺展，采用線上、線下的不同途徑，這種考核方式由學生自主設計、教師評價及公眾評價三方組成。

目前，高校動畫專業課程在逐步在分崗位細化，針對部分崗位課程，可應用“T+S”考核模式，設計項目展示考核標準，完善評價機制。

通過答辯的形式來進行考核，既可以考察學生的知識掌握情況，也可以考核學生在實際應用時的應變能力、表達能力，避免高分低能的情況。學生通過PPT講述項目的背景、設計思想、解決方法、完成過程等，老師通過提問，了解學生的相關知識儲備情況。考核要點較多時，可以采用線上評測的輔助，取消評測的次數限制，學生的答題結果不達標時，可在回去后，可根據個人不足，查閱資料，自主學習，培養學生主動學習的習慣，通過自主探究的方式，最終完成考核。

Show環節考試課題開放性要強，適合學生個性及創造力的發揮，課題聯系實際，以職業標準為考量評價標準。由老師向學生布置任務要求，可采用個人或分組進行，根據要求提交報告書和作品，并在展廳和網絡平臺進行作品的布置展示。然后綜合答辯及平臺反饋各方面的情況打分。學生的文字報告可以按照設計模式成冊，要求寫明市場調研、設計說明、及收獲體會。報告連同學生作品電子檔留檔學校，作品及作品周邊可以于展廳展示，展覽期間可以由學院師生共同留言，提出意見建議，結合網絡平臺留言，作為教師評分參考，避免了實踐課程老師一人打分過于主觀，不夠公正的問題。通過課程項目展示，可以從更多角度，讓學生得到鍛煉和學習，可以讓大家共享制作過程。也可以通過課程項目展，讓觀眾參與到評價中，使評價更完善、全面，為更好的進行畢業展提供經驗。

3.2 發揮思維導圖在“T+S”考核模式中的導向作用

自主性較強的考核方式如果能夠依托一定的導向，會使活動更加容易展開。本文提出的導向是借助于思維導圖的方式實現的。

3.2.1 職業教育應用思維導圖的意義

英國教育學家東尼·巴贊（Tony Buzan）在1974年于《啟動大腦》一書中這提出了思維導圖的概念，思維導圖又叫心智圖，是一種表達發散性思維的有效圖形工具?！八季S導圖是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬于相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開發人類大腦的無限潛能[1]?！彼季S導圖可以開發大腦的無限潛能，已向教育的各個環節中逐步滲透。

3.2.2 動畫專業職業教育導向考核機制

思維導圖是一個將放射性思考具體化的方法，教會學生使用思維導圖，可以讓學生對項目的宏觀把握更加明確，使項目完成過程更加有條理。

（1）思維導圖在“T”導向考核中的應用。

教師在授課時，可以將理論知識用思維導圖的形式呈現給學生，使學生了解知識的重點難點、前后關系等，這種方式更加形象化，也更加便于接受。學生在考核前用思維導圖梳理所學理論知識，可以知識點逐漸清晰，更好地記憶及應用。

學生在完成Text環節時，可以借助思維導圖來實現。以平面設計課程為例，可將一個時期的發展作為中心圖像，這一時期的設計風格可以作為下一節點，代表人物人或事可以作為再下一級的節點，而不同的人或事又有著自己的不同屬性特征……藝術類專業的學生都有手繪基礎，對圖像及色彩的識記能力相對較強，他們自己繪制的思維導圖則更加便于識記。

（2）思維導圖在“S”導向考核中的應用。

如果說，對于理論考核，思維導圖將幫助學生把信息有效地存入大腦，那么實踐考核就是幫助學生將信息從大腦中提取出來。

在設計環節，教師可以輔助學生設計思維導圖，以一個主題為中心，利用發散思維，實現頭腦風暴，來探尋該主題的展示形式及內容。

以動畫創作為例，以一社會現象作為主題，分支出它可能引發的討論，再分支出不同的表達形式（傳統、二維、三維）、角色、場景、敘事手法等，再如，角色可以分支出屬性，如性別、是否人類、善惡等，再者就是，善惡要如何表現。將項目分解成碎片，又在網狀結構中千絲萬縷地聯系著。使得即使再復雜的情節，也能夠系統的把握。同時適合于展開頭腦風暴，從不同角度發散思維。

4 結論

“T+S”考核模式是一種累加式的考核方式，也是一種交互式考核方式，總體來說，解決了傳統考試的一些弊端，如提高了公平性、創新性、自主學習的主動性及導向性，提升學生分析問題和解決問題的能力。

（1）既可以了解學生的專業知識的掌握情況，同時也培養了學生的職業素養，較全面的考核了學生的職業能力。學生完成課程考核，需要進行市場調研、設計制作、匯報講解、作品成品、接收意見等過程，在此期間，語言表達，與人交流溝通得到了鍛煉，創新設計能力、制作技術等都得到了提升。

（2）解決了單一的任課教師考核太主觀的問題。也體現了考核結果的公平、公正、全面。

（3）學生在考核過程中可以充分展示他們的個性和主動性。在作品完成過程中，也是一個主動學習的過程，還可以擯除課程的局限，充分展示動漫藝術設計的跨學科屬性。

（4）“T+S”考核模式結合了互聯網平臺的應用，使學生實現線上線下的雙向考核，充分利用了網絡資源，也是時代發展對于動畫專業人才標準的要求。

（5）思維導圖的應用為學生完成任務提供了有效的方法，協助學生完成思維發散的同時，還可以使專業知識及實踐項目脈絡更加清晰、更加有條理。同時增強了過程的趣味性、有效性，對學生完成考核任務具有積極的導向意義。

（6）課程項目展不但是對學生學習的鍛煉和總結，也是與外界交流的窗口。向外界展示專業優秀作品，不但可以提升專業形象，還可增加與外界交流的機會，提高外界對該專業的認知。

另外，我國部分省份、部分高職院校已經聯合本科院校辦本科專業，對于學生完成畢業設計的能力要求也在提高，“T+S”課程考核也為學生的畢業設計奠定了能力基礎。

參考文獻

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