綜合實踐活動課程中文獻法的指導策略

董曼曼

摘 要 新一輪課程改革實施以來，綜合實踐活動課程在中小學得到了廣泛地開展，同時，也暴露出一些問題，尤其是在包括問卷調查法在內的研究方法指導方面，筆者通過觀看全國十個省市的展示交流課視頻137節和教學案例21篇，訪談5個省市的專家、教研員和一線教師共28人，發現部分教師在指導學生篩選、分析文獻方面相對薄弱、教師對學生文獻版權的指導等方面存在問題，因此，在大量的案例分析和經驗總結反思的基礎上提出搜索文獻和整理文獻方面的指導策略。

關鍵詞 文獻法 指導 綜合實踐活動課程

新一輪課程改革實施以來，綜合實踐活動課程在中小學得到了廣泛地開展，無論是在理論層面還是在實踐層面都積累了大量的經驗，但是隨著課程改革的深化、綜合實踐活動課程的不斷推進，有些問題也逐漸顯現出來，教師在指導學生篩選、分析文獻方面相對薄弱、教師對學生文獻版權的指導有待改善等問題普遍存在。

文獻法的學習相對于問卷調查法和訪談法而言比較抽象和枯燥，學生難免缺乏興趣，再加上部分教師對文獻法的認識比較片面，因此學生在使用文獻法和教師在指導方面難免就存在上述問題，為了改善現狀，教師可以采取以下策略。

一、有的放矢，指導學生高效搜集文獻

1.使學生明確搜集文獻應遵循的原則

在搜集文獻階段，教師應指導學生關注文獻的科學性，盡量多收集有事實依據的資料、第一手資料，對于那些出處不明，準確性、真實性較差的資料要去偽存真。所謂綜合性，既指所收集文獻種類的綜合性，也指搜索方式的綜合性，查找文獻時，要善于綜合運用順查法（按照所研究課題的時間和發展順序由遠及近、由舊到新的查找方法）、逆查法（按照所研究課題的時間和發展順序由近及遠、由新到舊的查找方法）、引文查找法（根據已獲得文獻中所包含的參考文獻和注釋為線索查找資料的方法）等，并且要因情況和研究主題的不同而有所側重，這樣一來，收集到的文獻就會比較全面，避免遺漏重要的信息。

2.指導學生將文獻搜集目的外顯

教師不僅要讓學生在頭腦中明確文獻搜集的目的，還應該將其外顯出來。教師可以讓學生將文獻搜集的目的寫在便利貼上，進行網絡搜索時將其貼在電腦左上角，起到時刻提醒的作用，獲取的資料按照與文獻搜集目的相關性進行初步排序放入文件夾中儲存，如在文件名前標注“0”表示非常相關，“1”表示比較相關，“2”表示相關，以此類推，這一標注可以為接下來的粗讀順序提供參考，如果是紙質文獻，同樣可用鉛筆在文章首頁左上角做記號。

3.為學生提供搜索途徑

學生搜索文獻時最先想到的一定是百度百科，如果想要查一些簡單的、理論性較弱的文獻，百度百科就能滿足學生的需求，但是隨著學生年齡的增長、研究主題的深入，他們須要了解一些更加專業的搜索途徑。實體的途徑包括學校及社會的圖書館與書店等，虛擬的網絡途徑主要有中國知網、維普、萬方、瀚堂典藏數據庫、中國科技論文網、中國經濟信息網、中國人民大學書報資料中心、超星數字圖書館等。對于不同的研究主題，指導教師可以個性化地進行推薦。

4.指導學生確定關鍵詞

關鍵詞的選擇，影響著結果的查準率、查全率等，選擇關鍵詞應該遵循準確性、簡練性和代表性等原則，所以教師在指導學生文獻查找過程中，更應該重視關鍵詞選擇的指導。關鍵詞應該做到“廣而精”，“廣”是指它能夠涵蓋研究主題下的多領域內容，吸收多元的觀點，從而充實、豐富自己的觀點，增加可信度；“精”即精確，也就是指該關鍵詞能夠直指研究主題，剔除掉不相關的干擾信息，精確地定位到所需資料。

5.師生共同建立公共圖書角或網絡資料平臺

對于年齡較小或初次接觸文獻法的學生而言，面對豐富的資源，他們可能不知如何著手；對于研究資料較多、工作量較大的研究主題，學生沒有精力閱讀如此大量的信息。上述兩種情況，教師可以對文獻進行一次搜索，初步篩選出一些資料，讓學生在一次搜索的基礎上進行二次搜索。這些文獻資料可以采用實體的方式進行存儲，學校或班級內的某一面墻壁、某一個角落，在一個主題研究階段可以放置相關資料，也可以依托校園內網建立網絡資源站或平臺，無論是教師搜集來的資料還是學生搜集來的資料都可以進行共享。

二、采用多元的方式指導學生整理文獻

英國哲學家培根有一段精辟的論述：狹隘的經驗主義者好像螞蟻，只會收集材料而不會加工使用；經院哲學家就像蜘蛛那樣，只會從肚子里吐絲結網；真正的哲學家應當像蜜蜂，既能收集材料，又能消化加工。對文獻法的使用就應做到像蜜蜂那樣，收集和加工一樣都不能少。

1.幫助學生掌握文獻閱讀、篩選的方法

教師在指導學生時可以引導學生嘗試體驗，習得相應的方法。首先，在獲得文獻資料后快速地瀏覽一遍，看題目、目錄、段落的開頭或結尾、研究過程、結論等，判斷與主題的相關性；其次，詳細地精讀，邊讀邊思考，在重要的信息處用畫線、圓圈的方式做標記，將產生的想法或疑問標注在空白處，如果是從圖書館等地借來的資料，不可在上面亂涂亂畫，應在筆記本上做摘錄（原封不動地記下原文中重要的信息并注明出處，方便后期核對、引用）、提要（對文章中的基本內容、主要思想、觀點、創新點等內容進行概括總結）、札記（在筆記本上隨機記下閱讀時的想法、靈感），或復印后在復印件上標注等，或者制作成資料卡片（該卡片大小相同，每張卡片可記錄一篇文章或一個故事，最重要的是必須注明出處，可以分為摘錄欄、提要欄、札記欄等），方便保留。做記錄、畫線、抄寫屬于復述策略，口述、做筆記、類比、總結屬于精加工策略，選擇要點、列提綱屬于組織策略，這三種策略都隸屬于認知策略，教師可以選取上述策略指導學生進行文獻閱讀和篩選。

2.師生共同制定篩選的標準

文獻搜集階段雖然要求學生依據研究目的獲取資料，但是仍會有大量多余、無關的素材，所以必然要進行篩選，在再次明確搜集目的的基礎上，師生應共同討論制定標準。大致可以遵循以下標準：第一層剔除與研究主題無關的資料，第二層去掉來源不明，可信度低的資料，第三層篩選時應該按照權威性進行排序，第四層篩選時除了研究歷史相關資料外，可按照時間進行排序，剔除時間間隔較長的資料。endprint

3.在對話中啟發學生篩選文獻

在對話式的教學過程中，教師引導學生從多角度、多維度去思考問題，在對話中學生獲得了自主探究的機會，教師和學生不僅是對話的兩個重要參與者，同時也是師生雙向學習共同進步的贏家。例如，在“筷子與生活”主題活動的資料收集后，教師就采取對話的方式指導學生篩選文獻。教師首先讓學生同伴之間交流，同學們發現資料有重復的問題，于是教師組織學生討論，有的同學說：“如果兩個人搜集的資料差不多，就選擇豐富的那個，不豐富的資料篩選掉。”還有的同學建議：“如果兩份資料都很好，就把兩份資料的閃光點挑出來，合并整理。”于是教師接著提問：“如果老師給大家三分鐘的時間，你的資料該如何取舍才能簡單明了地介紹給大家呢？”學生A說：“應該把我們資料中最精華的部分介紹給大家。”學生B說：“可以用自己的語言概括出材料的內容，簡化一下。”接下來，教師與學生共同總結出了選取資料的方法：刪除重復資料，刪除合并長、多資料，抓住重點，價值選取，語言總結。

4.通過表格對文獻進行整理

表格是一種直觀化、條理化地呈現信息的方式，它能夠使讀者一目了然，因此，教師可以引導學生通過制作表格達到整理資料的目的。在“扎西德勒藏族文化研究”主題活動中，學生收集到了大量的文獻資料，根據學生提出的哈達敬獻對象的不同，教師和學生共同制作了文獻整理表格，引導學生將本組的資料整理到表格中，然后進行小組間交流分享。這種通過表格整理文獻的方法可以將繁瑣的、片段狀的信息整理成有條理的、具體化的、直觀的表格，對比更加明顯，幫助學生提升提取、整合信息的能力。

5.通過列提綱的方式對文獻進行整理

在整理文獻環節，教師可以采用讓學生列提綱這種方式進行指導。當他們收集了大量的文獻，經過初步篩選后，對剩余文獻進行閱讀，總結、概括每篇文章、每個部分的大意，以列提綱的方式把它呈現在紙上，然后劃去重復的資料保留不同的資料，在此基礎上，進一步對所列的提綱內容進行分類整理，以備研究使用。

文中所涉及的綜合實踐活動課程研究方法的指導策略是筆者在大量的案例研究和訪談一線教師、教研員、專家的基礎上提煉、總結和反思而形成的，希望能夠幫助一線教師解決一些困惑。

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【責任編輯 鄭雪凌】endprint