高中歷史課堂教學模式研究

張曼

摘 要： 在新一輪課程改革形勢下，高中歷史教學改革勢在必行，這給高中歷史教學提出新的要求和挑戰。高中歷史教師在課堂教學中要從教學目標、教學內容、學生特點等方面入手，確立最恰當的課堂教學模式，以達到良好的課堂教學效果。

關鍵詞： 高中歷史 教學模式 “一帶一路”

課堂教學是教育教學的重要環節之一，是學生獲得知識的主要途徑。新課程改革使課程的內容、結構、方法等都發生變化，這就要求教師呈現更多樣化和科學化的教學內容，和學生之間建立平等交流合作的師生關系，樹立以學生為主體的教學觀。因此，課堂教學中要靈活運用不同的教學模式。

一、自主合作探究教學模式

自主合作探究教學模式倡導學生自主學習和合作學習，因此在自主合作探究教學模式下，教師要注重利用不同的方法引導學生主動構建知識體系。具體實施過程中，教師要做到：第一，確立明確的目標，采取多樣化的形式。要有明確的小組合作學習目標，使每一個組員都為之而合作交流，通過組內合作交流、組際合作交流等形式最終達到目的。第二，創設情境。通過創設一定的情境使學生在學習過程中遇到問題時積極思考、探究、解決問題，激發學生學習熱情，有助于提高學生的思維能力。第三，精心設計，有效交流。教師要做到課前就確立好學生自主學習的內容、合作學的內容及合作探究的內容，這樣才能促進學生有效交流。第四，及時評價，促進發展。老師可以在學生自評的基礎上進行總結性評價。如講授“一帶一路”熱點時，首先要使學生明白“一帶一路”建設的內涵、意義。教師可以讓學生事先查閱有關“一帶一路”的知識，課上讓學生在組內交流，然后選出代表進行小組發言。對于還沒有解決的問題教師可以對學生進行引導點撥，最終解決問題。最后老師可以點評總結，進而使學生明白所謂“一帶一路”指我國歷史上的絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的簡稱，是我國應對經濟全球化的形式下提出的重大戰略決策，是我國全方位開放新格局建設的必然要求，有助于促進亞歐國家共同發展。

二、創設問題情境教學模式

教師創設問題情境，有助于調動學生學習歷史的積極性，進而投入歷史學習中，獲取知識。除此之外還有助于發散學生的思維，達到思維訓練的目的。因此，教師創設問題情境時，要注重對學生的引導。教師在具體實施過程中要做到：第一，布置課前預習的任務。學生預習的過程有助于學生利用已有的知識分析教材、整理教材，對教材產生的疑問，可以鼓勵引導學生獨立思考。第二，對于學生提出的問題，教師要做好解釋和引申的工作，以使教材解釋得更詳盡。第三，在課堂上教師可以適當提出一些有針對性的問題，引導學生深入思考，從而提高學生解決問題的能力。第四，在教學結束時，教師可以留下一些問題，讓學生通過查閱資料等方式解決問題，從而提高學生利用歷史基本理論解決問題的能力。例如，講授“一帶一路”熱點時，學生可能會對“一帶一路”建設提出一些疑問，對此教師在讓學生事先查閱相關資料的基礎上提出問題：“‘一帶一路建設的歷史機遇和挑戰是什么？”從而引發學生的思考，讓學生積極主動地利用現有的“一帶一路”知識，結合查閱資料找到答案。在機遇方面，這時有的學生可能會提到亞歐國家對“一帶一路”的支持和參與，有的學生提到相關省份已積極制定實施相關方案。對于不全面的答案，教師可以做適當的補充。在挑戰方面，對于美國、日本、俄羅斯在力圖主導“一帶一路”地區時采取的一些舉措，教師可以結合時代熱點，讓學生根據自己已有的知識進行交流。

三、傳統講授教學模式

教師在課堂教學時要靈活運用教學模式，在歷史教學過程中恰當運用傳統的講授教學模式，具有一定的意義和價值。利用講授法，能夠更系統地傳遞知識，把握教學內容的進程，只有把傳統講授教學模式和新的教學模式結合起來，才能達到真正的教學效果。在實施傳統教學模式的過程中要做到：第一，教師要在吃透教材和學生的基礎上，通過講授，提高學生原有的認知水平，讓學生主動學習。第二，把講授教學模式與其他教學模式結合起來，靈活運用。值得注意的是不能把講授法等同于教師“滿堂灌”的教學模式，要恰當地把講授式教學模式注入新的教學模式中，發揮講授教學模式的優點。例如，在講授“一帶一路”熱點時，對于“一帶一路”建設的途徑，教師要在學生討論總結的基礎上，適當地講解，如對“亞歐區域經濟一體化發展格局”、“我國國內在一帶一路建設中的具體措施”、“中國和阿拉伯國家在‘一帶一路中的具體合作關系”等進行具體的講解。鑒于課堂時間的關系，教師可以選擇有重點地講解。對于一些問題，如“我國‘一帶一路的機遇和挑戰”，學生在搜集相關資料的過程中和相互交流的過程中就已經了解，教師要做的是把知識系統地總結出來，并對個別容易產生混淆的地方和學生解釋不全面的地方進行補充說明。

自主合作探究、創設問題情境、傳統講授都是適合課堂教學的模式。事物是不斷變化發展的，學生個體之間存在差異，教學內容之間存在差異，教師在教學過程中要根據不斷變化發展的實際，不斷探索、不斷創新，最終創設出有自己特色的科學的教學模式。

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