高職大學語文教育面臨的困境及改革策略*

李忠新

(湖北三峽職業技術學院，湖北 宜昌 443000)

為了使非中文專業的學生所具有的寫作能力得以提升，讓他們所掌握的基礎語文知識能夠增加，同時，也是為了通過大學語文學習使應試教育背景下的大學生審美能力及綜合素養得到改善，高校設置了大學語文這一公共必修課程。但是，在部分高職院校中大學語文這一課程卻常常遭到忽視。課程被別的講座替代、消減甚至停開等現象更是經常出現。而大學語文教材內容不夠新穎，師資力量達不到標準，以及社會各界沒有給予足夠的關注等是造成這種現象出現的根本原因。所以，想要使大學語文這一學科在高職院校內成為合理存在的課程，必須要求相關院校改變其教育理念，尋找更好的教學方式，促進專業技能和人文素養之間的完美融合。

一、高職大學語文教育的定位

高職教育人才的培養目標為：高職院校應該主動和經濟社會發展的需求相適應，把培養面向服務、建設、生產、管理第一線的綜合實踐能力強、綜合素質高、職業道德素養高的高質量人才作為最高目標。此外，高職院校在今后較長的發展時間內，要對其辦學思路及辦學目標進行調整，使其向就業方向靠近，同時還要對學校在地方及區域發展中所處的位置進行準確定位，對所開設的課程體系、所應用的教學方式以及人才培養模式等進行必要的改革，從而獲得更高的就業率、更鮮明的辦學特色，培養出更多高質量人才，以獲得全社會的尊重和認可。因此，高校所開展的大學語文課程也要與高職院校的辦學目標相適應，為高職院校主動和經濟社會發展的需求相適應，積極培養面向服務、建設、生產、管理第一線的綜合實踐能力強、綜合素質高、職業道德素養高的高質量人才的目標發揮應有的積極作用。高職院校不僅需要對學生進行專業素質的教育，同時還應注重開展職業道德教育、審美教育、人文教育等，從而使學生擁有更高的綜合素養，與其將來的就業相適應。而開設大學語文這一課程將會在很大程度上使學生的人文素質、基本語文素質等綜合素質得到提高。所以，教育部出臺的高教司《大學語文教學大綱》中明確指出，把大學語文開設為高校必修課程的目的是使語文學科的基礎性及人文性特征得到充分的發揮，并且和當代自然與人文科學相互滲透的發展方向相適應，培養出更多綜合素養高的高質量人才，從而為社會主義現代化建設打下基礎。

二、高職大學語文教育面臨的困境

(一)功利色彩濃厚

溫家寶在2010年聽取《政府工作報告》時曾提出：“大學功利化是要命問題”。即使到了今天，高職院校中的辦學功利化現象仍然十分顯著。高職院校加上半年在校外的實習時間只有三年的學制，此外，學院名稱中又加上了“技術”和“職業”等專業化的字眼，因此在高職院校的教育過程中經常報有“人文輕、專業重；素質輕，技術重”的指導思想。因此，很多高職院校把短期內無法使學生受益，無法看到成效為理由，把大學語文等公共課逐漸替代化和邊緣化，甚至部分高職院校還把大學語文當做選修課聽課或者直接取消。另一方面，在科技水平不斷發展，社會不斷進步的背景下，企業所需要的人才越來越具有技能型和專業性。因此很多高職院校的學生苦于就業壓力而不注重綜合素質的培養，他們認為大學語文并不能對他們在社會上立足和就業提供幫助，對其反應十分冷淡。

(二)缺少量身定制的教材

因為大學主要強調素質教育，因此每個高校的教材都可以由自己自主選訂。這樣做雖然在一定程度上可以使高校的教育更加靈活和自主，但是也容易造成使大學教材泛濫的現象。相關調查數據顯示，從上世紀80年代開始，我國一共編修了1402種大學語文課程相關教材。而這些不同版本的大學語文教材良莠不齊，甚至有很多相互抄襲或者隨意拼湊的課本。正如華東師范大學的終身教授齊楚華所說：“雖然《大學語文》的課本的種類很多，但是卻很相似。”與上世紀80年代的大學語文教材相似，現階段很多語文教材也具有同樣的內容以及編排形式，這樣使大學語文的人文性和趣味性大大削弱。因此很多普通高校的學生都認為大學語文教材枯燥無味，而高職院校更是如此。這樣一來，大部分高職院校并不能為學生找到與專業特色以及高職院校學生學習定位相符合的大學語文教材。

(三)缺少專業化的教師

華東師范大學教授方智范，曾任中國大學語文教學研究會副會長，她曾經指出：“當代語文老師的教學內容失去了感性和理性，只剩下知性，她們只是把文學作品作為榨干的檸檬交到學生手中。”大學語文的傳統授課方式為學生學習為輔，老師教學為主，因此大學語文的課堂完全變成了教師自己表演的舞臺，完全不顧學生的想法。而這樣的大學語文課堂，無疑無法對學生寫作水平、閱讀理解和表達能力等水平的提升產生作用。此外，部分高職院校的大學語文老師過去任職中專學校的語文老師，而這些老師在對高職院校學生進行教學過程中仍然使用中學語文的教學方式，這樣就會使學生仍處于應試教育的學習模式之下，認為大學語言的學習枯燥無味，味同嚼蠟，大大降低學習興趣。甚至有些大學語文的老師上課內容都是從網上隨便下載的，不認真研讀教材和備課，這樣無疑無法使學生的職業素養和人格得到升華。

三、高職大學語文教育改革的策略

(一)明確大學語文在高職院校中的定位

因為大學語文具有其他學科所沒有的語言承載功能以及社會交際功能，而成為高職院校內所有專業所必須開設的公共基礎課。全國大學語文研究會在2014年開展的第十屆年會上對大學語文進行了定位：大學語文是一門以審美為載體，提升人文修養為目的的必修課程，在教學過程中要注重人文性和工具性的統一。但是具體怎樣實現人文性和工具性的統一，相關的教材中并沒有明確的課程設計和內容。高職院校內的校園文化以及教學環境和普通高校相比都比較特殊，因此高職院校的學生將會把更多的注意力放在自己的專業上。所以高職院校所開設的大學語文課程也應該以其專業特色為基礎，并且對學生職業素養的提升有所幫助。大學語文課程的文學性比較強，如果學生具有一定的高中語文基礎，學習起來將會有更大的熱情和興趣。把大學語文課程的教學和專業特色相結合，其實也就是要求高校在教學過程中關注學生的知識需求，教學內容要與時代發展相適應。如果大學語文課程能夠和學生的專業知識完美結合，就能解決大學之用和大學語文之用兩個問題。《莊子·人世間》提出：“無用之用，方是大用。”只有把“學以致用”以及“因材施教”的思想落實到實處，才能夠使大學語文起到更大的作用。

(二)合理安排大學語文的課程

高職院校的領導以及教育部門的領導是教育工作的管理者及決策者，他們對教育的認知直接對一門課程的發展趨勢起著決定性的影響。高職院校開設的大學語文課程核心在于人文素質的提升，并且具有人文性、工具性和審美性等特點，所以高職院校的相關領導首先需要在思想上對大學語文有所重視，認識到大學語文對高校學生提升職業素養、營造學習氛圍、強化母語應用等方面所具有的重要作用。為此，高職院校的領導還需要在教育資源上以及相關政策上為大學語文的教育提供支持，為大學語文的學習建立平臺。而在開課時長上，學校可以根據專業的特色而引導教師開設相關的必修課和選修課，組成 與大學語文相關的課程體系，如《中國古代文學》、《古典詩詞鑒賞》等課程。在選課時，學生也可以根據自己的興趣自主選擇，這樣不僅有助于學生的學習，而且可以對高校文化內涵的提升有所幫助。

此外，大學語文的教師在對學生的應用文寫作進行指導時，還應該以不同專業的特征和將來要從事的工作為基礎，對其進行有針對性的訓練和指導。大學語文教師、高職院校學生以及用人單位也要從思想上接納大學語文。中國傳統文化、誠信以及能說會寫等也應作為學生就業時的重點參考標準，這樣將使高職院校學生和相關領導從根本上重視大學語文的學習。

(三)運用多樣化的教學方式

如果老師在教學過程中能夠運用更加靈活的手段和方式，使課堂風格幽默起來，就能激發高職學子的學習興趣，在學習語文的過程中提升自己的綜合素質。比如，如果授課的學生學習的專業為國際貿易，教師可以以他們對“知彼”重視而忽視“知己”的特點入手，重點對他們講述在中國傳統文化中“知己”的重要性。一方面使他們學習到大學語文中必要的知識點，另一方面對學生專業課的學習有所幫助，起到一舉兩得的作用。如果能夠在大學語文教材中充實應用文的文體知識，并且在教學過程中重視寫作能力的提升，不但能夠使學生在校期間的職業生涯規劃、研究報告和論文等的撰寫得到幫助，還能夠使學生在進入社會之前提前提升自己的綜合素養。在教學方式上，教師應該運用更加靈活的方法，增強課堂的趣味性，并且營造出和應用文寫作相關的語境和學習氛圍，使學生的思維方式得到改變，而不是利用俗套和枯燥的語言表達編寫內容單一的簡單模仿文章。

總之，與大學語文學科相關的教材編寫者、高校主管教學的相關部門應該對此課程的教學時數進行調整，并且在師資力量和教材方面投入更多的精力。此外，教師們在教授大學語文的過程中，要注意運用更加生動的教學手段，在提升學生寫作能力和閱讀欣賞能力的同時對學生的職業能力訓練進行指導，從而使學生的綜合素養得到提高，培養更多的高質量人才。

參考文獻：

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