新媒體視域下高校“微軍事理論課”教育教學(xué)思考

劉 寧 王 進(jìn)

(西安醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710021)

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)數(shù)字技術(shù)運(yùn)用為主的新媒體正在全方位地滲透到人們的生活中，并對(duì)傳統(tǒng)世界進(jìn)行著顛覆性改造，這一過程催生了許多依托于互聯(lián)網(wǎng)生長(zhǎng)構(gòu)筑的新生產(chǎn)實(shí)踐方式。新媒體拓寬了人們生產(chǎn)生活領(lǐng)域，影響著人們的思維方式和價(jià)值結(jié)構(gòu)，在教育方面，新媒體對(duì)傳統(tǒng)的教育方式、方法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等造成了沖擊，為相關(guān)教育教學(xué)改革提供了驅(qū)動(dòng)力。“微軍事理論課”就是在新媒體環(huán)境下進(jìn)行教育革新探索的一種有效嘗試。

一、“微軍事理論課”建設(shè)的必要性

在新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)意義上的軍事理論課教育教學(xué)已經(jīng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，歸其原因，是教育理念、模式、方法等不能滿足適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生的需求造成的。

首先，調(diào)查研究表明，多數(shù)高校《軍事理論》課開設(shè)未根據(jù)《教育部、總參謀部、總政治部2006年關(guān)于高等學(xué)校軍事理論課開設(shè)要求》文件要求，理論教學(xué)學(xué)時(shí)不滿36學(xué)時(shí)；國(guó)防教育形式除理論教學(xué)外，主要以新生軍訓(xùn)活動(dòng)和專題講座為主。因此，理論教學(xué)內(nèi)容不飽滿、國(guó)防教育形式單一是目前的突出共性問題。

其次，專業(yè)教師匱乏，造成教育實(shí)踐活動(dòng)效果不佳。學(xué)校對(duì)于軍轉(zhuǎn)干部或退伍軍人的教師準(zhǔn)入制度不明晰。《軍事理論》課程通常由人文社科類公共課教師承擔(dān)教學(xué)工作，但因缺乏國(guó)防軍事理論專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)匱乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大，教學(xué)效果欠佳。另因《軍事理論》課非專業(yè)授課教師接收二次專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)路徑不暢通，短期內(nèi)還無法盡快彌補(bǔ)師資隊(duì)伍的缺口。

最后，處于和平時(shí)期，《軍事理論》課作為高校國(guó)防教育的載體一直處于邊緣化狀態(tài)。高校的國(guó)防教育大多與思想政治教育工作分屬不同的職能部門，許多學(xué)校尚未設(shè)置軍事理論教研室，或軍事理論課教學(xué)任務(wù)掛靠在學(xué)校學(xué)工部或武裝部下，組織構(gòu)架不同步導(dǎo)致國(guó)防教育與思想政治教育育人過程不協(xié)同、不融合。此外，較多高校還存在以軍訓(xùn)活動(dòng)和專題講座替代理論課教學(xué)的現(xiàn)象。

新媒體的出現(xiàn)，有效打破了高校軍事理論課程教育教學(xué)的尷尬境地，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的高校軍事理論課程教育教學(xué)局限。“微軍事理論課”模式的探索，重塑了教育者和受眾間的關(guān)系，教育不再局限于教室，教育時(shí)間也不再限于上課時(shí)間，寢室、圖書館、操場(chǎng)等只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，都可以成為軍事理論課程教育教學(xué)的陣地。

“微軍事理論課”可以簡(jiǎn)單地理解為一種“隱性教育”“移動(dòng)教育”。相對(duì)于傳統(tǒng)意義上的“顯性教育”，“隱性教育”是在宏觀主導(dǎo)下通過隱藏目的，間接地使受教育者不知不覺地接受影響的教育過程，即所謂的“潤(rùn)物于無聲”。“微軍事理論課”是基于新媒體應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教育模式，應(yīng)當(dāng)基于新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用新媒體平臺(tái)，對(duì)大學(xué)生的思想觀念、情感心理、理想信念等進(jìn)行“平易近人”式的軍事理論課教育。“微軍事理論課”的開展需要“微平臺(tái)”，新時(shí)代下的“微平臺(tái)”也在發(fā)生著變化。微信、QQ、微博已經(jīng)成為“過去式”，智慧樹、易班優(yōu)課、知乎、喜馬拉雅、慕課網(wǎng)絡(luò)課程、BBS問答社區(qū)等新模式層出不窮，如果脫離了這些“微平臺(tái)”，那么“微軍事理論課”也就失去了自身最大的特色，不免又淪為傳統(tǒng)的教育教學(xué)。“微軍事理論課”的重點(diǎn)還在于“微”字，“微”并非人們通常所理解為“小”的意思，其賦予了教育新的意義，應(yīng)該理解為細(xì)膩、與時(shí)俱進(jìn)、細(xì)致入微。因此，“微軍事理論課”相對(duì)于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，主要是通過新媒體，用通俗易懂的方式對(duì)受眾進(jìn)行潛移默化的教育。[1]

二、“微軍事理論課”的課程特征

(一)內(nèi)容豐富，形式多樣

傳統(tǒng)的軍事理論課教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，往往只局限于課堂上，多為傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，所以產(chǎn)生的結(jié)果往往不盡如人意。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)數(shù)字技術(shù)在高校全面覆蓋，據(jù)2018年第41次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，20～29歲網(wǎng)民達(dá)30%，可見，青年大學(xué)生群體已成為網(wǎng)絡(luò)使用的主體。“微軍事理論課”充分利用了互聯(lián)網(wǎng)在軍事理論課教學(xué)過程中交互性強(qiáng)和傳播媒介多的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，為教育內(nèi)容的傳播提供了廣闊的平臺(tái)，且教育者不僅僅局限于專任的軍事理論課教師，還可以是權(quán)威專家、輔導(dǎo)員，甚至是社會(huì)大眾，極大豐富了教育內(nèi)容。

(二)短小平快，時(shí)效性強(qiáng)

在這個(gè)信息“快餐”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)輿情瞬息萬變，而新一代的大學(xué)生恰恰緊跟時(shí)代步伐。傳統(tǒng)的軍事理論課教育模式冗長(zhǎng)復(fù)雜，傳播時(shí)效性低，教材內(nèi)容易過時(shí)，已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。“微軍事理論課”微小細(xì)膩，簡(jiǎn)明扼要，語言平易近人，文字鏗鏘有力，不再是傳統(tǒng)軍事理論課那樣的長(zhǎng)篇大論，枯燥乏味。此外，“微軍事理論課”借助了移動(dòng)終端平臺(tái)，使得人人都能夠成為“教育者和受教育者”，方便快捷，能夠及時(shí)有效地解決實(shí)際問題，極大地提高了軍事理論課教學(xué)的時(shí)效性。

(三)開放互通，協(xié)同育人

首先，“微軍事理論課”將虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)思維的局限，革新了傳統(tǒng)照本宣科的方式，充分實(shí)現(xiàn)線上線下聯(lián)動(dòng)互動(dòng)，塑造了新的育人場(chǎng)域。其次，“微軍事理論課”利用并整合了多種教育手段，創(chuàng)造性地將先進(jìn)的新媒體投入到軍事理論課教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。最后，“微軍事理論課”建立起新的教育場(chǎng)域，將學(xué)校、社會(huì)、家庭這三個(gè)教育主體融合成一個(gè)整體，充分發(fā)揮了共享互通、開放包容、協(xié)同育人的局面，形成教育合力。

三、“微軍事理論課”教育實(shí)踐路徑

(一)轉(zhuǎn)換理念，接受“微”思想

“微軍事理論課”的教育理念有別于以往傳統(tǒng)的軍事課教育教學(xué)理念，教育者和被教育者地位趨向?qū)Φ龋逃卟辉偈墙處煟部梢允擒娛聦＜摇W(xué)者、媒體人、評(píng)論員等，且教育方式不囿于灌輸式的說服教育。“微軍事理論課”所體現(xiàn)出來的正是一種平等公正的理念，使得教育者不再居高臨下，師生可以平等對(duì)話、參與互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)信息對(duì)等。因此，教師和學(xué)生只有從思想上真正接受并理解“微”思想，才能積極面對(duì)新媒體發(fā)展對(duì)大學(xué)生軍事理論課教育帶來的挑戰(zhàn)，從而抓住“微軍事理論課”發(fā)展的新契機(jī)。[2]

(二)創(chuàng)新載體，建立“微”平臺(tái)

傳播“微”思想，首先就需要建立“微”陣地，打造新形勢(shì)下的“微”平臺(tái)。具體來說，一是進(jìn)行平臺(tái)硬件建設(shè)。不論是門戶網(wǎng)站、微博，還是微信公眾平臺(tái)，都應(yīng)及時(shí)更新、準(zhǔn)確發(fā)布、有效管理信息，擴(kuò)大受眾面，增強(qiáng)影響力，使主流平臺(tái)率先成為傳播新思想、引領(lǐng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的平臺(tái)。二是進(jìn)行個(gè)性化開發(fā)設(shè)計(jì)。根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)和他們感興趣的內(nèi)容，建立豐富多彩的內(nèi)容板塊，建立互動(dòng)交流機(jī)制。

(三)打磨“微內(nèi)容”，提升內(nèi)涵建設(shè)

尼爾森最早使用了“微內(nèi)容”一詞，指向的是一種用以描述宏內(nèi)容的短小扼要的摘要形式的東西。而在這里，可以認(rèn)為“微軍事理論課”教育教學(xué)的“微內(nèi)容”是將一種宏大的敘事或體系進(jìn)行解構(gòu)，以達(dá)到“短時(shí)高效”的目的。“微軍事理論課”教育教學(xué)特點(diǎn)是“微課程、大育人”，“大育人”則要突出內(nèi)容建設(shè)的重要性。一是分解內(nèi)容，重構(gòu)課程架構(gòu)，突出知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)；二是完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；三是充分利用視頻、動(dòng)畫等，使軍事理論課動(dòng)起來、活起來。

新媒體的出現(xiàn)在一定程度顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，新的教育模式的打造受到教育者和受教育者的追捧，甚至被企業(yè)進(jìn)行商業(yè)化滲透。因此，群體狂歡之后則需要社會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)期的理性回歸，我們也要認(rèn)真審視新媒體帶來的軍事理論課教育教學(xué)存在各種弊端和局限性。