高校轉型時期會計專業創新實踐人才培養

常寧寧，張雨迪

（哈爾濱廣廈學院，哈爾濱150025）

德國的“雙元制”教學要求從業者要經歷雙重環境的培訓，一個是學校環境，為其提供相關專業的理論知識；一個是實訓場所，鍛煉其必要的實踐能力。在這種理論聯系實際的教育模式下，能全方位地為學生構筑關鍵能力。所謂關鍵能力，是指包括所從事職業的專業能力以外的所有能力，如方法能力和社會能力等。

一、會計創新實踐人才培養的基本原則

會計學相關專業是管理類中一門實踐性較強的專業，因此更應該注重實踐能力與創新能力的培養。隨著我國互聯網經濟的興起，知識的更迭日新月異，對學生的終身學習能力的培養也更為重要。因此，會計實踐教學體系建設應當遵循以下原則。

（一）明確實踐教學的目標

應用型本科高校在構建會計專業實踐教學體系時應明確實踐教學的目標是培養學生的實踐能力。這種基本能力可以應用于各種職業，使學生適應不同的崗位需求，培養學生職業生涯的可持續發展能力。

（二）細化實踐教學內容

實踐教學內容應當與理論教學相輔相成，同時在實踐教學內容的安排與設置上應當確定統一標準，劃定相關范圍，以保證實踐教學質量。例如，在出納會計實務這門實踐教學中，應當對每次實踐課程應掌握的理論知識與實踐操作過程做出具體的教學方案。

（三）注重實踐教學的形成性評價

與理論教學不同，實踐教學往往更注重過程，在整個學習過程中，需要對學生的綜合能力進行評定，如溝通能力、執行能力、學習能力、主動性、團隊意識、分析能力等多方面。教師可以針對不同的實踐課程來設定相關的能力培養方案，并采取教師評價、小組評價、小組互評等多維度的手段對學生的各項能力進行評定。

（四）堅持學習形式的多樣化

學生學習的自覺性與主動性可以幫助其更有效率地完成學習任務。所以應采取開放式和自主學習模式，在必修實踐課的基礎上，讓學生通過自主選擇完成一定課時的選修課程，強化自身薄弱的知識點。選修課程可以按項目開設，也可按不同的會計崗位開設。

二、會計創新實踐人才培養實施的過程

（一）實踐教學課程安排

1.專業實踐。在專業實踐階段，實踐課程的安排應主要圍繞著理論課進行，作為理論課的補充和實操，如財務管理實務、成本核算實務、政府與非營利組織實訓、財務報表編制與分析實訓等，有具體的理論課程與之對應，在課程安排上應與理論課程同步，理論與實踐相結合，邊講邊練。

2.崗位實踐。崗位實踐階段是與實際工作緊密聯系的實踐教學階段，需要學生掌握相關多個學科的理論與實踐知識后來進行展開，如會計崗位綜合實訓、納稅實務與電子報稅、出納實務等。這個階段往往是學生將理論知識轉化為關鍵能力的重要環節，學生脫離文字表達業務事項的描述，更為直觀地了解和處理在實際工作中的工作任務，會對經濟業務和會計原理有一個更加深刻和具體的認識。

3.綜合實踐。綜合實踐階段是學生的關鍵能力轉化和提高的階段，在此階段安排的實踐活動，如會計崗位綜合實訓、會計實務綜合實訓、ERP沙盤模擬綜合實訓等，更多的以小組式、項目式的形式來進行，在不同的情境中使關鍵能力得到升華。

社會調查和校外實習也是綜合實踐階段不可或缺的一部分，能夠讓學生在參與過程中直接與職場接觸，實現基本技能、專業技能、崗位技能的同步提高。

（二）實踐教學內容設置

“互聯網+”模式下的經濟發展日新月異，會計環境也發生了巨大變革。會計作為一門職業來說，需要從業人員適應不斷變更的崗位需求和盡快掌握最新的知識。因此，高校轉型時期會計專業創新實踐教學內容設置應當涵蓋專業的會計理論知識、信息處理技術以及職業道德規范。

專業的會計理論知識是實踐教學的核心內容，包含會計憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、成本核算、報表編制等等，這部分內容可以沿襲傳統的會計實踐教學。

信息處理技術主要是指面對真實的企業經濟活動時對會計信息的采集、處理和分析。企業的經濟業務要比理論上的描述要生動，當一項經濟業務發生時，往往需要學生運用會計原理去分析業務類型，從而做出正確的賬務處理。因此，在會計實踐內容的設置上應當選擇貼合企業業務實際的實訓教材，通過仿真會計工作環境做到理實一體化。

職業道德規范是所有的職場人員在職業活動中都要遵守的基本行為準則。對于會計人員而言，會計工作本身就是要為報表使用者提供保證質量的會計信息，信息的真實性決定了決策的準確性，所以會計人員不但要遵守會計準則，還應當有較高的誠信品質，這樣才能為自己的職業能力增加客觀、公正、誠信的籌碼。因此，職業道德規范的內容是貫穿整個會計理論與實踐教育的靈魂。可以通過在實踐中觀看紀錄片和請各行業的會計職業經理人以言傳身教的方式使會計職業道德規范深入學生內心。

（三）實踐教學考核標準

實踐教學考核應根據不同的課程擬定不同的考核形式，起到充分評價學生各項能力、對理論知識的掌握程度及提高主動學習興趣的作用。在考核方面，應分為形成性評價和總結性評價兩部分，但是兩部分的比例可以根據不同的實踐課程特點來進行調節。

表1 實踐教學評價表

在專業實踐階段，形成性評價要更加注重個人項目的完成情況，并且通過學生自評和教師評價來綜合評定。在總結性評價部分，以試卷或機試的形式能更好地體現學生對專業知識的掌握程度。

在崗位實踐與綜合實踐階段，應當注重形成性評價。以項目小組形式的實踐課程，應當關注學生的個人項目完成前觀看以及小組合作項目完成情況。在教師評價的基礎上，應當將學生自評、學生互評的成績計入到形成性評價中。學生自評與互評的內容應當包含技能掌握的熟練程度、成員完成分配給的任務的質量、成員完成任務的執行效率、學習習慣和態度、溝通能力、在小組中所做的貢獻等教師很難客觀衡量的評價內容，以完善綜合實踐評價體系，多方面考核學生的各項能力。

三、會計創新實踐人才培養搭建學生的關鍵能力

德國設計導向基于工作過程的職業教育人才培養模式（DCCD）對學生職業能力的要求，分為一般職業能力和專業能力兩部分。一般職業能力包含學習能力、文字和語言運用能力、人際交往能力、團隊協作能力、計算機應用能力、方法能力。一般職業能力在學生的整個實踐階段都可以培養，在崗位實踐和綜合實踐階段得到升華。可以通過不同的實踐教學形式去培養和增強學生的一般職業能力，如通過翻轉課堂的多種形式使學生的一般職業能力得到提升。專業能力指專業知識的掌握情況，主要在專業實踐階段來進行提高。通過會計實踐教學體系建設，可以為學生制定有針對性的學習任務，提高學生的職業能力。

[1]李向紅.“互聯網+”背景下高職會計實踐教學體系創新[J].教育與職業，2017，（6）：89-93.

[2]朱珍琪.創新創業能力導向下的會計實踐體系構建[J].經營管理者，2016，（27）：8-9.

[3]田翠香，呂淑慶.國際化視野下會計實踐教學體系改革探討[J].中國教育技術裝備，2017，（6）：140-142.

[4]蘭麗麗.構建高職會計專業“四位一體”的實踐教學課程體系[J].財會月刊：綜合版，2007，（8）.

[5]初國清.應用型本科會計實踐教學體系構建與實施[J].合作經濟與科技，2013，（14）：98-100.