淺談初中英語書面表達的批改和提升

張秀玲

【內容摘要】英語作為世界相互交流的主要工具，其地位越來越重要，尤其是中學的英語教育，學生在聽說訓練的基礎上已經開始了讀寫的訓練，而寫作對于初中生來說是個最讓人頭疼的部分，如何提高他們的寫作熱情和能力值得我們認真的探討和研究。

【關鍵詞】初中英語 書面表達 評價方式 作文批改

在二十世紀九十年代，很多國內外的專家和學者就紛紛發表論文來論述作文的評價方式以及反饋對學生作文提高的幫助。最近讀了浙江師范大學的董美芬的一篇文章《初中英語作文反饋方式的研究》一文，深有感觸，從而決心也在這方面進行實驗，進而能提高學生們的寫作水平，促進他們的發展。

以往對寫作的評價和反饋主要是圍繞糾錯來進行的，具體集中在改錯，改什么，改多少和改在哪里等方面，老師自己批改作文，下的功夫很大，用的時間很多，但學生只關注自己是得了什么等級，至于怎么改不去深究，因而學生的寫作成績提高不快，對寫作的興趣不大。這種英語作文的批改和評價方式既使老師耗時費力，又使學生從中收效甚微，更談不上達到課程標準所要求的目標，是一種低效的批改和評價。

那么，如何才能解決這個問題，有效提高學生的書面表達能力呢？我們就針對這種情況，提出了我們的小課題，本課題主要探索學生對教師或同伴的評價以及反饋的態度與寫作興趣，寫作能力的提高之間的關系，通過再反饋和積極的評語反饋來提高他們的興趣，提高寫作成績，進而提高他們的寫作能力。通過教師的分項量化評價和描述性評價，培養學生對自己寫作狀況的自我分析能力；通過設計自我反饋評價指標，讓學生對自己的作文進行自我量化評價和自我描述性評價，培養學生的自我反饋能力，提高自我修改作文的能力。

一、設計合理教學設計，激發學生興趣，指導學生寫好作文

一直以來，英語寫作對許多學生來說是一件很頭疼的事情，所以我們要幫助學生解除“思想包袱”。教師要根據題目要求設計合理的教學環節，激發學生的興趣，興趣是最好的老師，只有調動了學生的寫作興趣，發揮了學生自主學習的積極性，才能使學生成為學習的主體。在講解作文的寫作時，通過對文章結構的分析，讓學生初步了解文章的結構，再讓他們口頭表達出重點句式，熟讀范文等，逐步降低難點，讓學生能在不知不覺中輕松地寫出自己的文章。

二、采用多種形式的作文批改方式

在作文批改中，采用集體批改（老師選出不同檔次的幾篇作文，利用投影儀投出他們的作文，集體師范批改的方法）、同位批改，小組批改，自我批改等多種形式的批改方式，指導學生學會批改別人的和自己的作文，這種學生之間的習作交流能夠拓展學生的寫作思路，增加寫作的樂趣和主動性。也有利于他們對于別人的缺點和短處引以為戒。實踐證明，這些學生在批改過程中積極性很高，甚至比老師還認真和仔細。

三、利用作文批改量化評價表，促進學生寫作

評價表為學生提供了具體有效的反饋，它的作用是向學生提供修改作文的信息。成功的反饋活動能夠促進學生的全面參與，幫助學生進行成功的理解和表達。建立在反饋基礎上的反復修改，是寫作過程的關鍵步驟。學生根據教師，同伴對自己作文給出的各項得分，進行修改，并通過反復修改來提高自己的認知能力，思維能力和寫作能力。

通過這樣的評分表，能得到教師和同學多層面的，豐富的反饋，包括詞匯語法層次、語篇層次、分數以及評語等。同時描述性評價中批改者給出的總體評語，可以指出學生的錯誤所在并提出改進建議。

四、巧用講評方式，提高講評的有效性

一堂好的講評課，遠比上好普通一堂英語課所花的備課時間要多得多，當然教學效果也會好得多。寫作講評課前要把學生習作中出現的各種錯誤歸類，課堂上利用投影展示出來，集體討論，修改，此時，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活潑，這時老師稍加點撥學生就會心有靈犀一點通，使之有柳暗花明又一村的欣喜，把課堂教學推向高潮。在討論中還要注意培養學生的多角度、多層次、全方位地分析解決問題的能力，做到舉一反三，觸類旁通。同時老師還要選出優秀的作文以及優美的句子讓學生欣賞，這不僅是對寫出作文和句子的學生進行了鼓勵和贊賞，還激勵其他學生去學習和趕超，全面提高他們的書面表達能力。比如我在講評作文My hometown時，發現學生小組批改的效果很好，他們能指出學生作文中單詞的拼寫錯誤和書寫問題，發現不少句式錯誤。我還發現在他們小組的建議中，對句式是否符合英文的表達習慣以及文章結構都進行了關注，有些小組的批改建議很中肯，評價很到位，這些也促進了他們自身書面表達的提高。

通過實踐我們發現，采用多種方式的批改技巧和講評方式使學生擁有了更多的參與機會，可以通過協作學習，通過自己的積極思考來解決問題，有效的提高了學生的寫作興趣和寫作能力，培養了學生的自主學習能力。但寫作訓練是一個漫長的過程，也是一項艱巨的勞動，我們一定要遵循“四能一體，整體推進”的原則，在初中英語寫作教學中，把“聽、說、讀、寫”結合起來，四能一體，整體推進。只要學生“多讀、多記、多寫”，教師“多指導、多鼓勵、多訓練”，循序漸進，持之以恒，學生的英語寫作能力就一定會得到提高。

【參考文獻】

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（作者單位：山東省日照北京路中學）