基于單元話題的高中英語“微寫作”

黃玲

【內容摘要】英語“微寫作”是以提高學生英語書面表達能力而進行的一項微型英語寫作訓練。本文以人教版高中英語教材中的內容為例，探討了基于單元話題下的高中英語“微寫作”的訓練教學，分析了基于單元話題的“微寫作”的意義及具體實施措施，以期達到學生英語寫作的有效輸出。

【關鍵詞】單元話題 高中英語 微寫作

引言

“微寫作”即細小、精妙的寫作，是指教師為了培養學生的英語寫作興趣，從學生的角度考慮，開展實施的主題明確、有可操作性，以提高學生英語書面表達能力而進行的一項微型英語寫作訓練。“微寫作”時間5-20分鐘均可，篇幅30-100個詞，可以是小語段、簡單的話題寫作、簡要表述一個觀點等。人教版普通高中英語教材每個單元以話題為中心，適合開展“微寫作”訓練，使之課堂化、常態化。

一、基于單元話題的微寫作的意義

人教版高中英語教材每個單元圍繞一個《英語新課程標準》的話題項目，設置了Warming up、Comprehending、Reading、Learning about Language和Comprehending等板塊，引導學習者圍繞單元主題，通過學習這些板塊的內容，開展各項語言技能活動。

Krashen的輸入假說認為，學習者需要“可理解輸入”（Comprehensive input），因此學習者的語言輸入的語料的量和可理解性，對于其語言的輸出至關重要。以這些板塊的內容為依托，可以很好地開展學生的英語“微寫作”訓練。“微寫作”訓練需要有一個個“學習任務”循序漸進地做好鋪墊，人教版板塊的設計就是遵循學習者語言學習的客觀規律按照學習任務由易到難、一環扣一環、循序漸進的原則來編排的。讓聽、說、讀等一系列任務都完成之后，有了足夠的語言輸入量的儲備，自然為語言的順利輸出打下基礎。

教師基于單元話題開展的“微寫作”能使學生在語言運用、內容表達、篇章結構等方面取得進步。“微寫作”的實施不僅能激發學生的英語寫作興趣，同時又能培養其英語寫作語言溝通表達的能力。

二、微寫作的具體實施措施

1.基于教材解讀，切實設定寫作目標

根據整體語言教學理論，語言的“聽、說、讀、寫”各項技能是緊密聯系在一起，融為一個整體。語言的這些技能不能僅僅是單獨分割出來教授，而應是放在一個整體的框架里，將此作為一個整體來學習。人教版每個單元的教學目標就應注重這些語言技能的整體融合。

2.按照寫作目標，合理安排文章結構

結構是統領整篇文章脈絡的關鍵。人教版模塊6第4單元Global Warming，單元話題是“全球氣候變暖”，教學主要目標是探討環境污染及保護。教師可以以造成環境污染的其中一個原因“交通堵塞”為切入點，設計一個寫作任務“造成我市交通堵塞的原因及相應的解決措施”。根據這個寫作任務及目標，開展“微寫作”。此篇作文的篇章結構非常清晰。第一段：問題（Problems），第二段：原因（Causes），第三段：解決措施（Solutions）。根據這個文章結構，邏輯性清晰，有利于學生更好地寫作。

3.根據文章結構，靈活運用寫作語言

詞匯、語法和句型是組建一篇文章的血肉。學生在明確了寫作目標和搭建了篇章框架之后，就需要在大腦庫存中積極搜尋寫作語言所需要的詞匯短語和句式。人教版模塊4第2單元Working the Land的Using Language板塊的文本Chemical or Organic Farming的微寫作任務是要求學生根據這個文本寫概要（summary）。教師在指導學生快速找出各段主題句后，對主題句重新進行詮釋。

4.挖掘最近發展區，綜合培養語言技能

最近發展區是一個潛在的發展空間，教師應通過各種手段，適時發現學生在寫作中存在的問題，再切實解決這些問題，挖掘學生的最近發展區，培養其綜合語言技能。人教版模塊5第5單元First Aid的話題是“急救”，教師可將教材中的練習4改編為采訪練習的“微寫作”，校刊記者采訪主人公John，讓學生以第一人稱形式表達救人時的想法。采訪過程中，學生需要通過與同伴討論收集寫作所需要的信息，最大程度地挖掘其最近發展區，將口語與寫作活動相結合，激發學生積極的思維活動，有效地輸出語言。學生換位思考，不僅僅是閱讀者的角度，同時以寫作者的角度對文章進行總結，用語言承載思維，用思維來促進語言的發展。

結束語

在設計基于單元話題的高中英語“微寫作”的教學時，教師需要對新課程目標和教材每個單元透徹的學習和了解，準確把握學習目標，并在結合所授課學生實際語言水平及接受能力的基礎上，精心設計寫作任務，讓學生積極主動地參與寫作。將課本與語言寫作技能相結合，讓學生在模塊各單元中都帶著一個真實而有意義的任務去學習，才能達到真正被任務驅動，達到有效吸收大量的可理解性輸入并成功地輸出。

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（作者單位：福建省莆田市第十中學）