淺談初中物理作業的批改

李建成

作為教學工作的另一個重要環節——作業批改，它和“授課”這個環節是相輔相成、密不可分的。教師通過作業批改可以檢查授課效果，還可以促進對知識的進一步掌握。在課堂教學得到較大幅度改革的今天，我們發現，作業教學的改革卻相對滯后，作業不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個教學質量的提高。綜觀中外教育大家，他們都反對單一的批改作業的方式，提倡批改作業的方式要多樣化，如我國現代著名教育家魏書生老師，他從來不批改學生的作文，學生的作文由學生自己互相評改，也就是學生互批作文，但是他所教班級的學生作文水平卻在同年級中遙遙領先。受此啟發，初中物理作業的批改方式也可以多樣化。在教學中，我嘗試運用多種方法批改作業，收到了良好的效果，歸納起來主要有以下幾種。

一、教師抽樣批改

作業收齊后，找出好、中、差三類學生的作業各5～8本，教師進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，看看他們是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，進而全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

二、學生自己批改

作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案和知識儲備。學生自己批改能充分調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、學生分組批改

以學習小組為單位，將作業發給每個學生，指定一名學習較好的任組長，共同討論解法和答案。教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員分工負責，一人或多人批改一道題，流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，還能培養學生集體主義精神、嚴謹的學習態度、互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

四、學生互改作業

把作業收齊后隨機發給學生，要求自己不拿自己的，教師公布解題過程和標準答案，學生對照批改。這種批改方式可以使學生之間互相學習，取長補短，更重要的是為平時不認真完成作業的學生提供了一個學習、比較的機會，使他們能認識到自己的不足，從中受到啟發和鼓勵，進一步提高作業質量。

五、教師當堂面批

為了更好的貫徹“因材施教”的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，效果會更佳。作業做得好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生教師要給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，限期改正，絕對不能諷刺挖苦，打擊學生學習的積極性；對作業馬馬虎虎、態度上不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的思想工作，使他們改正不良習慣。當堂面批能夠使學生充分認識到自己存在的問題，教師當面指出，對學生改正錯誤幫助極大，教師可以積極嘗試。

六、簡化批閱符號

簡化批閱符號，就是在批閱作業過程中只劃“√”或“×”。批改作業或試卷都可采用這種方法，其做法是：對學習好的學生只劃“×”，起到警示作用，使他們不能驕傲；對學習差的學生只劃“√”，起到鼓勵作用，使他們不要氣餒，迎頭趕上。當然，也不能一概而論，有些學生需要鼓勵，也可只劃“√”，有些學生容易驕傲自滿，也可只劃“×”。

七、找準批閱內容

作業的目的是鞏固新學習的知識，讓學生弄懂弄會，因此在作業批改過程中對批改內容要有選擇性。物理習題中，計算題、實驗題、作圖題、簡答題，這四類題目比較活，學生解答時出現的問題也比較多，教師要精細批改；選擇題和填空題可以采用集體訂正的辦法，讓學生自己或者小組內其他同學相互完成，一方面可以減輕教師批閱負擔，另一方面可以讓學生認識到教學的重點和難點，使他們投入更多的時間和精力去攻克。

八、注重批閱評語

作業批改中要養成加注評語的良好習慣，這是老師和學生進行溝通的一種很好的方式。一般來說，加注評語是對學生本次作業完成好壞的評價，但也可以是其它內容，如對學生的學習進行鼓勵、對學生的不良行為提出批評等。老師和學生的交流可以是直接的、面對面的，比如老師找學生談話就是這種形式，但老師需要大量的時間才能和大部分學生交流，如果在作業批改中通過加注評語進行交流，既可以節約老師的時間，又可以和全班學生進行交流，是我們值得推廣的一種好方式。

總之，作業批改要克服形式主義，講求實效，要注意發現學生作業中的獨創之處，對于優秀的作業要給以表揚，要做好批改記錄，發現典型，找出教學中的問題，以便做好講評指導。教師批改作業的過程不是一個簡單的機械性的重復勞動，而是一種復雜的、具有創意的過程，需要教師憑著對教育事業的執著追求，憑著對學生高度負責的態度，才能把學生的作業批透，獲得教學信息反饋的第一手資料。以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業的評改效率，起到作業教學應有的作用。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區王家山中學）