淺議初中物理“四課型”單元教學

陳泰芳

課堂教學是實施素質教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學。自學習杜郎口中學、洋思中學、東廬中學的先進經驗，使我校物理課堂教學發生了可喜的變化。為繼續促進物理課堂教學改革，完善“有效課堂、高效課堂”構建，全面提升物理課堂教學的效率，撰寫了《淺議初中物理“四課型”單元教學》。

一、撰寫背景

課堂教學改革發展至今對當前課堂教學現狀的反思，我認為，新課程改革以來，現代的教育方式被應用于課堂教學，很多教師在教學方式上有了改變，學生的學習方式也隨之改變。但在課堂教學變化后，有些教師對自己的角色定位產生了困惑。特別是在探究合作學習中，教師布置完任務，學生開始討論，有些教師往往在講臺一站就無事可干，似乎學生的討論或合作學習與己無關，而教師的課堂設計又沒有達到使學生“學會”“會學”的目的，在某種程度上影響了教學質量，總之，我們的課堂至今也沒有跳出“老師講，學生聽”接受式教學的基本范疇。那為什么我們的課堂仍然不盡如人意呢？

就在廣大學者對課堂教學研究感覺一籌莫展時，許多基層學校的“如何讓學生學”的教學探索引起了研究者的關注。很多教育研究者把研究的興奮點調整到“學生如何學”上，“讓學生會學”成為新一輪的課堂教學改革的方向標。以學定教、先學后教、杜郎口中學合作學習、東廬中學講學稿學習等。這些研究都試圖要實現從“教師中心”到“學生中心”的轉變；從“知識中心”到“能力中心”的教育質量觀的轉變；從“教學生學會”到“教學生會學”的教學方法的轉變；從“課堂中心”到“活動中心”的學生發展觀的轉變。

二、物理四課型的模式

1.目標導學

目標導學它是指以明確的學習目標為導向，以學習評價為動力，以矯正、強化為活動核心，讓絕大多數學生掌握學習內容的一種教學模式。該模式依據和教改的目的：第一，借鑒布盧姆的“目標分類學”理論，用不同水平的目標界定各知識點學生應達到的學習水平；第二，以大面積提高教學質量為目的。

2.實踐探究

教師的重要任務不在于傳授知識，而在于科學調節學生的學習與其需要之間的關系，即善于創設和諧、寬松的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境，以滿足學生的需求，促使學生懷著快樂的情感進行學習，從而感受學習探究的樂趣，產生學習探究的動力，自主地在克服各種學習障礙的過程中發揮自己的觀察力、想象力、思考力，提高學習的效率，促進學習的內化，獲得學習成功的愉悅和滿足。

3.合作學習

“小組合作學習”有三個顯著的特征：一是突出了學生學習的主體性。小組合作學習擴大了學生之間的交流，突破了單純的師生交流，使學生有較多的參與機會，二是照顧到學生的差異性。小組合作學習為不同層次的學生提供了有利的學習條件，為學困生創造發問的機會，在優生幫助下達到求知的目的，優生在幫助他人的過程中也是自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養。中等生如魚得水，在他人啟發下，跳一跳摘到了“桃子”，從而達到一種“人人求進步，人人求發展、人人求成功”的境界。三是突出了學生學習的活動性。

4.評價反饋。

三、四課型給我們帶來的好處

1.改變學生學習方式，實施自主學習、合作學習等學習方式。

改變教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。切實把自主學習、合作學習、探究學習等學習方式落實到課堂教學中去。

2.改善課堂教學結構，提高課堂教學效率。

能夠徹底改變傳統的教學模式和課堂教學結構，在課堂教學時間內完成基本的學習目標，提高教學效率和學生的效率意識，培養學生終生受益的良好學習習慣。

3.減輕課外負擔，提高教學質量，推進素質教育。

“物理‘四課型單元教學”能使學生在課內基本達成學習目標，提高課堂教學效率、有力地減輕學生的課外負擔，能夠大面積地提高教學質量；同時，有利于學生參加各種活動、發展學生的個性和特長，促進學生全面發展，有效地實施素質教育。

4.著眼于學生整體素質的全面提高，使他們具有主體意識和自主學習能力，創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接挑戰。

5.培養一批具有現代教育觀念、掌握現代教學的基本方法、具有教育科研能力的新型教師。

四、教師儲備的力量

1.自學研修。加強自學研修，提高自身的綜合素質，提高自身的課堂教學技能。

2.實踐反思。通過不斷地反饋調節，不斷地總結經驗、改進課堂教學，從而促使教師逐步形成獨特而鮮明的個性化教學風格。

3.有效指導。對教師的物理教學進行針對性的現場指導，幫助教師完善自己的課堂教學，在科學理念的指引下彰顯自己的教學個性，形成并提升自己的個性化教學風格。

4.專題研討。

5.經驗升華。對教學改革經驗及時總結、提煉和升華，并采取邊探索、邊總結、邊提升的方式，努力形成理論與實踐互動、過程與效果并重的良性循環研究機制。

（作者單位：山東省海陽市育才中學）