培養小學生責任心的方法研究

桑學龍

[摘 要] 通過構建責任心目標體系，讓學生學會感恩，培養學生的責任心。通過開展自主管理，實施班級管理崗位輪值制，以及通過專題活動強化責任意識。開展系列責任心教育實踐活動，通過實踐活動引導學生責任行為。通過建立立體的評價體系，引導學生堅持有責任感的行為，從而達到培養小學生責任心的目標。

[關鍵詞] 責任心；目標體系；自我教育；評價

《品德與社會課程標準》要求把學生培養成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。根據《品德與社會課程標準》的要求，教學內容要注重與語文等學科教學內容緊密結合，要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。鑒于此，筆者認為可以從以下三方面來實現。

一、構建責任心目標體系

長期以來學校德育內容陳舊，早已與學生的生活環境、心理狀況不相適應，難以達成預期的德育目標，因此德育內容必須與時俱進，貼近學生的生活實際，才能激發學生情感，引起情感共鳴。

筆者認為感恩教育與責任心教育的關聯度較高，是提高小學生責任心教育實效的有效內容。通過教育學生感恩自我、感恩家庭、感恩他人、感恩集體、感恩社會、感恩祖國、感恩自然，分別培養學生對自己負責、對家庭負責、對他人負責、對集體負責、對社會負責、對國家負責和對自然負責等七方面基本目標。根據小學生的認知規律和身心發展特點，以及教育內容和培養目標的難易程度分解到三個學段。三個學段的教育內容和培養目標既有所側重但并不割裂，而是相互滲透，做到循序漸進、螺旋上升。通過感恩教育培養小學生責任心的基本目標和內容如下表：

上表所列舉的是學段基本目標，這只是針對老師的專業化表述。在針對學生的行動目標表述上，筆者認為力求具體化，和學生的學習、家庭、社會生活緊密結合，帶有鮮明的行為指向性、引導性，成為行動的指引，使學生一看就明白自己應該怎么做，避免空洞化、口號化。如對“感恩家庭”方面的行動目標表述為：能整理自己的房間；在爸媽過生日時，為爸媽送上口頭祝福或自己制作的生日卡片；飯后幫爸媽整理餐具等，使學生明白一目了然。

開展班級自主管理，實施崗位輪值制，發揮學生群體智慧。實行值日班長制與全員崗位責任制相結合，通過制定細致的值日班長細則、全員崗位職責，并打印后張貼在教室的公示欄里，便于學生對照執行。值日班長負責班級每天的各項日常事務，全員崗位制使班級里的各個崗位責任到人。不斷給學生以角色轉換的機會，不斷變換大小集體環境，讓學生在不同的角色體驗對集體應負的責任，在擔負責任中理解責任。

通過班級專題活動，強化責任意識。主題班會是讓學生明是非、辨真偽、悟道理、孕情感的有效載體。三個學段圍繞不同的主題開展有針對性的活動，理解責任內涵，有效激發責任情感。第一階段班級組織召開“我為爸媽過生日”“寸草心三春暉”等主題班會培養學生尊重長輩、孝敬長輩的美好情感，讓學生在家庭生活中為父母分擔憂愁，學會對家庭負責任。第二階段班級開展“我為集體盡責任”“今天我是值日班長”等活動，讓大家明白為集體的事務負起責任，逐步提升公民意識，培養他們的社會責任心。第三階段班級圍繞“公園認養小樹”“身邊的國情”等活動，培養學生對自然、對國家的責任心。

二、在實踐中引導責任行為

責任心更主要表現在責任實踐中，因此教師可以重點培養學生的責任行為。對責任心教育實踐活動實行主題管理，每學期都要制訂學校教育方案，如確定九月為“走近責任心”教育月，通過品德課、主題隊會、紅領巾廣播臺、板報等陣地對學生進行責任心教育；十月為“責任在我心中”教育月，通過征文比賽、演講比賽等多種形式讓學生表達自己對責任心的認識、理解與領悟；十一月為“與責任同行”教育月，開展責任行動，體驗責任行為；十二月為“群星璀璨月”，通過評選“責任之星”，宣傳學生身邊的事例，發揮榜樣的放大效應。

責任心教育實踐活動系列化。以每年的春節、母親節、重陽節為契機，形成學校的感恩教育系列。老師經常性地布置孝敬“作業”，開展家庭感恩活動，讓學生學會感恩父母。請家長填寫《感恩教育跟蹤調查表》，了解學生在家表現情況，及時評估感恩教育效果。主題化、系列化的教育活動形成教育合力，多角度輻射。

老師可以帶領學生走進敬老院，為孤寡老人表演節目，送水果，為老人讀報、講故事……讓學生知行合一，在具體真實的生活環境中去體驗，對“奉獻、敬老”的意義有更深的理解，知道家鄉的發展、社會的進步熔鑄老人們的心血，讓學生學會感恩他人、感恩社會。組織學生走進公園、風光帶等地方，通過認養小樹、公園保潔、“我與自然同行”簽名活動，引導學生關注綠色、珍愛生命、感恩大自然。

三、立體評價促責任習慣的養成

通過建立立體的評價體系，引導學生堅持有責任感的行為。根據新課程改革的評價理念，實行評價主體多元化，改變過去的由老師評價學生的單一外部評價，實行包括自我、同學、教師、家長在內的互動評價結構，形成比較完整的班級評價體系。評價的焦點是在評價反饋后被評價者對評價結果的認同，以及原有狀態（知情意行）的改變情況，從而進行綜合評價。評價方法多樣化，根據道德評價的特殊性，側重對學生采用觀察、成長記錄等方法，強調質性評價。

每學期，班級可以通過“孝敬之星”“環保之星”“團結之星”“文明之星”評比，從多角度賞識學生，發揮評價的激勵功能，在每個方面有所進步的學生都能體驗到成功的快樂。

開設“行為考場”。如組織隨機暗訪，故意把食品袋放在走廊或操場上，在暗處觀察學生的行為，把觀察結果公布在櫥窗內，表揚先進，指出存在問題。通過這種“暗訪”手段，提高學生警惕性、自覺性，提高學生的自律行為，形成良好的責任行為習慣。

建立“責任檔案袋”，提高學生自我教育能力。為了培養學生的反思能力和自我教育能力，記錄他們的成長歷程， 可以為學生建立責任檔案袋，把每學期的評價情況、責任感活動日記、作文、評比情況都裝入檔案袋。不斷提高責任檔案袋的利用率，既用它進行評比、調節、記錄，又用它激勵學生，溝通教師、學生、家長，更重要的是記錄學生的成長歷程，促進學生健康成長。

可以讓學生自我反思，鞏固對責任的認識。自我評價能力的培養是自我教育的重要方面，只有通過自我評價，才能重新認識自己。自我評價不是培養自我教育能力的最終環節，它既是上一循環過程的總結，又是下一循環過程的開始。

責任編輯 徐艷蘭endprint