百花洲畔春風(fēng)暖

徐光明　向晴　曾維平

小涵是江西省南昌市百花洲小學(xué)的一名普通學(xué)生。他是早產(chǎn)兒，智力發(fā)展與同齡孩子相比，顯得滯后和緩慢。四年前隨爺爺?shù)桨倩ㄖ扌W(xué)讀書時(shí)，家里人很擔(dān)心學(xué)校的老師和學(xué)生會(huì)看不起他。“剛?cè)胄r(shí)，孩子很不適應(yīng)，不知道怎么與他人相處，經(jīng)常會(huì)有一些諸如亂丟、亂拿別人東西等不好的行為。”教小涵的老師說(shuō)。然而讓他家人沒(méi)想到的是，自從小涵所在的班級(jí)開(kāi)始了“同伴互助”師友結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)以來(lái)，他就像變了一個(gè)人。“現(xiàn)在的他，每天開(kāi)心地上學(xué)、放學(xué)，和同學(xué)相處也更融洽了。”小涵的爺爺感到很欣慰。

創(chuàng)建于1907年的百花洲小學(xué)位于南昌市百花洲畔，目前有學(xué)生1000余人，其中隨遷子女將近300人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2010年開(kāi)始，學(xué)校的隨遷學(xué)生就開(kāi)始逐年遞增，到2014年，隨遷子女比例已達(dá)24.9%，這個(gè)數(shù)字對(duì)于校長(zhǎng)李美榮而言是一個(gè)壓力：“經(jīng)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分隨遷學(xué)生有學(xué)習(xí)困難、不善表達(dá)等問(wèn)題；一些本土學(xué)生有看不起甚至嫌棄隨遷同學(xué)的表現(xiàn)。而隨遷學(xué)生的家長(zhǎng)也大都有嚴(yán)重依賴學(xué)校的思想，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就萬(wàn)事大吉了。老師面對(duì)隨遷學(xué)生，壓力陡增，信心不夠，出現(xiàn)畏縮和倦怠心理。”“怎么讓這些隨遷學(xué)生更好地融入學(xué)校生活，怎樣實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生快樂(lè)和諧成長(zhǎng)，是需要我們深入思考的問(wèn)題。”李美榮說(shuō)，“我們需要重新考量教育的本義——教育的全部意義在于不斷推進(jìn)孩子們的社會(huì)化。”

因此，百花洲小學(xué)決定，把學(xué)生交往合作能力的培養(yǎng)作為拉近城鄉(xiāng)學(xué)生距離的抓手和突破口。“通過(guò)引導(dǎo)、創(chuàng)境、實(shí)踐，讓城鄉(xiāng)學(xué)生進(jìn)行順暢友好的溝通、交往，進(jìn)而結(jié)對(duì)成伴、合作互助、共同成長(zhǎng)。同時(shí)，讓教師做學(xué)生交往合作的示范者、引領(lǐng)者，并帶動(dòng)家校合作。”副校長(zhǎng)萬(wàn)慶詮釋了學(xué)生交往合作能力培養(yǎng)的意義。這些年來(lái)，學(xué)校從文化建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)校管理等方面入手，為城鄉(xiāng)學(xué)生搭建共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，在辦人民滿意的教育、實(shí)現(xiàn)教育公平上邁進(jìn)了一大步。

三級(jí)課程：創(chuàng)造能力培養(yǎng)的土壤

課堂是改革的主陣地。立足于“注重合作、勇于實(shí)踐、互學(xué)互助、百花齊放”的課堂教學(xué)理念，百花洲小學(xué)開(kāi)發(fā)了以“共樂(lè)”“共情”“共助”為核心的一系列課程，極大促進(jìn)了隨遷學(xué)生融入校園生活。

上個(gè)學(xué)期剛剛從鄱陽(yáng)縣轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的鄧雨霏前幾年一直跟著爺爺奶奶在鄉(xiāng)下生活，平時(shí)不大與同學(xué)溝通，成績(jī)也不大好。見(jiàn)此情景，老師叮囑班長(zhǎng)經(jīng)常邀請(qǐng)她一起和同學(xué)們做游戲。一次，班里組織了一次“背對(duì)背坐地起身”的游戲活動(dòng)，因?yàn)猷囉牿瘸抢锏暮⒆恿獯笠稽c(diǎn)，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力也更好，依靠她的出色發(fā)揮，她所在的組獲得了第一名。因此接下來(lái)的每次游戲，班上本地的同學(xué)都邀請(qǐng)她一起參加，說(shuō)她是贏的保障。數(shù)次游戲后，雨霏的自信心大大增強(qiáng)了，與同學(xué)的溝通也更順暢了。她不僅開(kāi)朗了許多，而且愿意和同學(xué)一起閱讀、交流，學(xué)習(xí)成績(jī)也不知不覺(jué)提高了。可以說(shuō)，是一次次的合作游戲改變了她。

先做玩伴，再做伙伴，城鄉(xiāng)學(xué)生通過(guò)玩耍、活動(dòng)，拉近了彼此的距離，感受到了平等交流合作的樂(lè)趣。為了深入實(shí)踐“在游戲中結(jié)伴成長(zhǎng)”的理念，百花洲小學(xué)還專門開(kāi)發(fā)了“體驗(yàn)游戲”課程，將學(xué)校傳統(tǒng)競(jìng)賽項(xiàng)目——花樣跳繩在大課間推行；還將元旦科技節(jié)、六一慶祝活動(dòng)課程化，開(kāi)發(fā)了“同伴巧手迎新年”“我要上六一”兩個(gè)主題活動(dòng)，要求必須以結(jié)伴形式表演，有意識(shí)地為孩子創(chuàng)造交往合作的機(jī)會(huì)。

合作交往能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)。為此，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“婷婷姐姐在線”，一對(duì)一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)；研發(fā)了《情緒與健康》校本教材，每周開(kāi)一次課。目前，學(xué)校又整理開(kāi)發(fā)了《婷婷姐姐在線100問(wèn)》校本教材，用于指導(dǎo)學(xué)生解決與同伴交往合作中遇到的疑難困惑。早在2001年，百花洲小學(xué)就創(chuàng)辦了校報(bào)《百花園》，其中的“婷婷姐姐信箱”就是專為學(xué)生答疑解惑、解決學(xué)生的情緒困擾而設(shè)，十余年來(lái)已為廣大學(xué)生解決了各種困惑和問(wèn)題。學(xué)校還開(kāi)設(shè)有心理輔導(dǎo)室，每周二下午向?qū)W生開(kāi)放，且不定期開(kāi)展心理健康講座。

2015年，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“情緒與健康”校本課程，包括情緒學(xué)習(xí)、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)、健康飲食三方面內(nèi)容，課堂教學(xué)分為暖身（引入）、調(diào)查、交流（分享或討論）、體驗(yàn)活動(dòng)等幾大塊，并設(shè)置了大量學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)。“‘樹(shù)洞游戲是我們?cè)凇榫w與健康課堂上廣泛使用的一種交流形式，學(xué)生匿名寫下自己的煩惱或困擾，投進(jìn)‘樹(shù)洞中，然后全班同學(xué)交流類似的經(jīng)歷或情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)‘共情的目的。這些互動(dòng)和互助，打破了師生之間單向交流的局面，學(xué)生可以是與關(guān)系密切或不密切的同學(xué)，甚至全班同學(xué)間的互動(dòng)，這就極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生交往的空間。”王曉蘇老師說(shuō)。

“婷婷姐姐在線”和“情緒與健康”校本課程是百花洲小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的成功嘗試，它們讓很多學(xué)生的情緒問(wèn)題得以消解，人際交往狀態(tài)得到改善。“接下來(lái)，我們將把交往合作能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，從‘主動(dòng)開(kāi)啟友誼門‘學(xué)會(huì)分享收獲多‘取長(zhǎng)補(bǔ)短開(kāi)懷笑等十個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生交往合作的技巧，使學(xué)生成為交往合作達(dá)人。”李美榮指著桌上的校本教材《交往合作指導(dǎo)手冊(cè)》介紹說(shuō)。

百花洲小學(xué)還在學(xué)科學(xué)習(xí)中推行“合作學(xué)習(xí)課改”，把合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)定為2～4人，采用“異質(zhì)組合”原則，鼓勵(lì)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、自控力、性格等因素，安排這些方面比較互補(bǔ)的學(xué)生為同桌，依據(jù)每一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)，得分高者為“師傅”，得分低者為“學(xué)友”，形成師友互動(dòng)模式。針對(duì)不少隨遷孩子的家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面較吃力的情況，學(xué)校組織教師重點(diǎn)研討“把預(yù)習(xí)帶進(jìn)課堂”及“分類板塊及知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)法”合作學(xué)習(xí)課例，并先后研發(fā)出了《小學(xué)語(yǔ)文低中高段預(yù)習(xí)策略》《小學(xué)數(shù)學(xué)低中高段預(yù)習(xí)策略》《合作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)策略教師篇》等手冊(cè)，隨后，又集合成《自主合作學(xué)習(xí)指南》校本教材。

“交往、合作、助人”是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方面，為此，學(xué)校開(kāi)發(fā)了“百花人文探究”和“愛(ài)心天使慈善行”兩門社會(huì)實(shí)踐課程。“許多隨遷學(xué)生的性格比較內(nèi)向，為了不讓他們被孤立，我們要努力幫他們找到在集體中的價(jià)值。小興是一個(gè)特別內(nèi)向的男孩，不太主動(dòng)發(fā)言，但他的優(yōu)點(diǎn)是能靜下心來(lái)查資料，整合提煉信息的能力較強(qiáng)。于是我讓他在班上做了一期‘如何搜集資料的分享。成功的體驗(yàn)、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)讓他改變了許多，他漸漸學(xué)會(huì)了主動(dòng)與師生交流。通過(guò)培養(yǎng)孩子交往、合作、助人的能力，他們逐漸變得陽(yáng)光。”李蕓芳老師說(shuō)道。endprint

通過(guò)“共樂(lè)”喚醒學(xué)生本真，感受同伴交往合作的快樂(lè)；通過(guò)“共情”換位移情，體驗(yàn)互尊互愛(ài)情感；通過(guò)“共助”親身實(shí)踐，學(xué)習(xí)交往、合作與助人技能。百花洲小學(xué)“共樂(lè)”“共情”“共助”三級(jí)課程的實(shí)施，為城鄉(xiāng)學(xué)生和諧健康成長(zhǎng)提供了良好的環(huán)境和土壤。

三方發(fā)力：教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共成長(zhǎng)

學(xué)校教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生交往合作能力的培養(yǎng)也需要教師、家長(zhǎng)的積極配合。為此，百花洲小學(xué)在管理上采取了一系列革新舉措：拓展教師專業(yè)發(fā)展路徑；把合作共贏作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要維度；建立促進(jìn)家校合作的“四參與”機(jī)制等。

關(guān)注學(xué)生首先從關(guān)注教師開(kāi)始。為了幫助教師成長(zhǎng)，學(xué)校讓教師“一人唱戲，眾人搭臺(tái)”，教師同儕互助，攜手共進(jìn)：定期開(kāi)展“傳承百花精神，評(píng)功擺好”活動(dòng)；確定教師發(fā)展路徑，派出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，開(kāi)闊視野；舉辦校本教研沙龍；開(kāi)展“百花杯”教學(xué)競(jìng)賽；舉辦“百花論壇”，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提升。

拓展教師發(fā)展路徑使得學(xué)校教師快速成長(zhǎng)。從2014年初到現(xiàn)在，6位教師成長(zhǎng)為市級(jí)學(xué)科帶頭人，占全校教師總數(shù)的近10%；3位教師獲全國(guó)教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；7位教師獲南昌市學(xué)科競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。教師其他獲獎(jiǎng)次數(shù)達(dá)200余次。教師的成長(zhǎng)既讓學(xué)校嘗到了改革的甜頭，更重要的是有力地促進(jìn)了城鄉(xiāng)孩子的共同成長(zhǎng)。“城鄉(xiāng)教育一體化時(shí)代的到來(lái)對(duì)教師提出了新的要求，新型的師生關(guān)系不是主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系，而是精神共同成長(zhǎng)體，教師在‘立人的過(guò)程中也營(yíng)造著自己的‘精神家園，收獲專業(yè)成長(zhǎng)。”李美榮說(shuō)。

為了給隨遷學(xué)生搭建進(jìn)步的梯子，學(xué)校進(jìn)行了學(xué)生評(píng)價(jià)改革，啟用了由評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)維度三方面組成的評(píng)價(jià)體系。其中評(píng)價(jià)原則是“以激勵(lì)為主、雙軌并行、榜樣帶動(dòng)、捆綁驅(qū)動(dòng)”；評(píng)價(jià)主體為自己、同伴、教師、家長(zhǎng)或社區(qū)人員，多人參與評(píng)價(jià)，讓受評(píng)者更全面地認(rèn)識(shí)自己；評(píng)價(jià)維度包括參與活動(dòng)的積極性、合作效果、助人成效、個(gè)人提升、不足反思、努力方向等。

“關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)這塊，我建立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。我會(huì)對(duì)有良好表現(xiàn)的學(xué)生發(fā)貼紙、蓋印章，印章可以兌換獎(jiǎng)品。另外，我認(rèn)為組建一個(gè)高效的班干部團(tuán)隊(duì)十分重要，因此，每年都會(huì)通過(guò)民主選舉和結(jié)合評(píng)價(jià)的方式挑選合適的班干部。而且，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，自己組織開(kāi)展班干部競(jìng)選，特別是多給隨遷學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們樹(shù)立信心。除了常規(guī)職位外，班級(jí)還安排了一個(gè)特殊的崗位——小助手，小助手不一定是表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子擔(dān)任，也會(huì)給一些調(diào)皮但是樂(lè)于做事的孩子機(jī)會(huì)，這樣也可以約束他們自身的行為。這樣的機(jī)制可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，還能讓一些成績(jī)較差的隨遷學(xué)生跟上班集體。”溫馨老師對(duì)于如何利用學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制加強(qiáng)班級(jí)管理頗有心得。

教師是房梁，家長(zhǎng)是椽柱，學(xué)校這座“房子”需要家長(zhǎng)和教師互相支持，形成合力。本著“尊重+引導(dǎo)”的原則，百花洲小學(xué)建立了促進(jìn)家校合作的“四參與”機(jī)制：參與學(xué)習(xí)多交流，參與活動(dòng)多點(diǎn)贊，參與管理多出力，參與考核多上進(jìn)。

“讓孩子有豐富的成長(zhǎng)體驗(yàn)，是老師付出最多精力、家長(zhǎng)最關(guān)心的方面。我們把學(xué)生學(xué)習(xí)和參加各種活動(dòng)的照片放到班級(jí)微信群上，讓家長(zhǎng)能及時(shí)看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。見(jiàn)證了老師的辛苦付出，家長(zhǎng)們也更樂(lè)于配合學(xué)校的活動(dòng)了。”教師梁敏說(shuō)。

“我發(fā)現(xiàn)，怕孩子在學(xué)校遭受不公正的待遇是家長(zhǎng)很擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題。比如，一位隨遷學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆拥某煽?jī)比較優(yōu)秀，在孩子落選‘三好學(xué)生后有些不滿，所以打電話來(lái)質(zhì)問(wèn)。我耐心聽(tīng)完他的抱怨，然后從‘三好學(xué)生的推選程序、評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、審核等方面向他進(jìn)行了詳細(xì)解釋，并指出孩子落選的原因——并不是他成績(jī)退步，而是他缺席了多次集體活動(dòng)。‘三好學(xué)生要起表率作用，孩子在集體觀念方面還需要提高。并且我也向他表示，今后會(huì)和孩子積極溝通，讓他積極參與班級(jí)活動(dòng)，爭(zhēng)取早日評(píng)上‘三好學(xué)生。這位家長(zhǎng)很滿意地接受了這個(gè)結(jié)果，并對(duì)自己的行為表示了歉意。老師只要做好自己的工作，就不怕家長(zhǎng)的質(zhì)疑。我們要做有良知、有責(zé)任心的老師。”李琴老師經(jīng)常反思自己與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程，借以掌握家長(zhǎng)最需要的是什么。

一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。“孩子是靈動(dòng)的，各有各的特點(diǎn)，各有各的優(yōu)勢(shì)，且不斷在發(fā)展變化。我們要以尊重生命為前提，以掌握教育規(guī)律為基礎(chǔ)，以搭建成長(zhǎng)平臺(tái)為手段，讓每一位學(xué)子像鮮花一樣如其所是地綻放！”李美榮說(shuō)道。在以“同伴互助”為核心的學(xué)校文化引領(lǐng)下，百花洲小學(xué)為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)生公平教育一直孜孜不倦地努力著。endprint