預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)：從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開始

朱劍　王芳

[摘 要]預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要途徑。小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展智力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一個(gè)發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]預(yù)學(xué)單；最近發(fā)展區(qū)；生活實(shí)際；親子共讀；師生協(xié)商

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）02-0054-02

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生了解新課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為新知和舊知之間搭建橋梁。從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，不只是視線的轉(zhuǎn)換，更是教育理念的更新。

預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)作為預(yù)學(xué)的首要環(huán)節(jié)，需要教師以明確的任務(wù)單代替籠統(tǒng)的口頭布置的任務(wù)，并分析預(yù)學(xué)情況，了解學(xué)情，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。以預(yù)學(xué)單為抓手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義，這需要教師持之以恒地加以思考和完善。那么，如何設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，讓預(yù)學(xué)與導(dǎo)學(xué)有機(jī)銜接，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化？我們可以借助維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”來闡述。

維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過學(xué)習(xí)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平和有成人協(xié)助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上就是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。“最近發(fā)展區(qū)”的提出，說明了學(xué)生發(fā)展的可能性，其意義在于教師不應(yīng)只看到學(xué)生今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)關(guān)注尚處于形成狀態(tài)的，正在發(fā)展的過程。因此，維果茨基強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還要適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。基于維果茨基的這個(gè)理論，教師可以從聯(lián)系生活實(shí)際、親子共讀、師生協(xié)商三個(gè)方面設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單。

一、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單

如，教學(xué)“電話費(fèi)的計(jì)算”時(shí)，教師設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單：調(diào)查本地用戶、國內(nèi)長途、國際長途等的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生利用雙休日調(diào)查有關(guān)電話資費(fèi)的信息，可以問父母，可以去營業(yè)廳咨詢，也可以去看宣傳海報(bào)。課始，教師創(chuàng)設(shè)情境：“我打了一個(gè)4分鐘的市內(nèi)電話，需要付多少錢？”“如果打了3分鐘多1秒，又需要付多少錢？”讓學(xué)生理解，即使打3分鐘多1秒也要付4分鐘的錢，要用進(jìn)一法來算。接著，教師再創(chuàng)設(shè)情境：“如果要打一個(gè)將近6分鐘的市內(nèi)電話，怎樣打更便宜？”學(xué)生一邊想一邊算：先打3分鐘，掛斷后再打3分鐘，這樣就可以省0.10元。最后，教師出示了幾幅打電話的生活情景圖，讓學(xué)生猜猜圖上打的是什么電話，用了多長時(shí)間？做這樣的開放題，學(xué)生的勁頭十足。由于接、打電話是生活中每天都會接觸到的，既聯(lián)系了生活實(shí)際，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

再如，教學(xué)“利息的計(jì)算”時(shí)，教師可以從預(yù)學(xué)和導(dǎo)學(xué)兩方面設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單。預(yù)學(xué)：向父母、他人詢問，或去銀行、網(wǎng)上查詢，明確本金、利率、利息之間的關(guān)系及存貸款利率調(diào)整的意義，調(diào)查、搜集、整理與利息有關(guān)的信息。導(dǎo)學(xué)：理解本金、利率、利息、利息稅等概念；掌握稅前、稅后利息的計(jì)算公式；了解存貸款利率調(diào)整的意義；初步認(rèn)識科學(xué)消費(fèi)和科學(xué)理財(cái)?shù)闹匾裕贿x擇“利率、利息計(jì)算、單利復(fù)利、分期付款、投資”等內(nèi)容進(jìn)行研究。這樣的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)， 貼近了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過詢問、調(diào)查、閱讀，理解本金、利率、利息、利息稅等概念，并通過計(jì)算稅前、稅后利息，把數(shù)學(xué)知識與科學(xué)消費(fèi)、科學(xué)理財(cái)緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示智慧、發(fā)揮潛能的空間，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力。

二、設(shè)計(jì)親子共讀預(yù)學(xué)單

低年級學(xué)生年齡小、識字少，而且不懂預(yù)學(xué)的方法，更沒有主動預(yù)學(xué)的習(xí)慣。為此，教師就要設(shè)計(jì)貼近低年級學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的預(yù)學(xué)內(nèi)容，圖文并茂地設(shè)計(jì)一些簡單的問題和可供操作的活動，并在家長的配合下，完成預(yù)學(xué)任務(wù)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識時(shí)分”時(shí)，教師設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單：

預(yù)學(xué)后，爸爸媽媽夸我是愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的好孩子。

再如，教學(xué)“認(rèn)識方向”時(shí)，教師設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單：

1.說說一年級語文課上學(xué)過的一首兒歌——方向歌。

2.向家長了解指南針的知識。（可在預(yù)學(xué)單上插入指南針圖片）

3.在家長指導(dǎo)下用正方形紙制作方向板，找一找東、西、南、北。

以上兩個(gè)預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)就是借助家長的配合，幫助學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)。在設(shè)計(jì)這樣的預(yù)學(xué)單前，教師必須了解學(xué)生當(dāng)前已有的知識水平，包括知識經(jīng)驗(yàn)、感知、思維發(fā)展的特點(diǎn)和水平等，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)幕顒觾?nèi)容，使任務(wù)的難度水平與學(xué)生的能力水平相適應(yīng)。

三、設(shè)計(jì)師生協(xié)商預(yù)學(xué)單

高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主預(yù)學(xué)能力，這時(shí)就可以設(shè)計(jì)師生協(xié)商式預(yù)學(xué)單，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供一個(gè)交流的平臺，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。允許學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況增減預(yù)學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是因人而異的，只有適合自己的，才是最好的。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，教師設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單：

1.看書預(yù)學(xué)。閱讀教材第95～97頁，在你認(rèn)為重要的內(nèi)容下畫線，記一記。看不懂的內(nèi)容標(biāo)上記號。

2.整理填表。

3.觀察比較，圓和以前學(xué)過的平面圖形有什么不同？我認(rèn)為圓是一種（ ）圖形。

（1）不用圓規(guī)，想辦法畫一個(gè)圓。

（2）用圓規(guī)畫一個(gè)圓，并標(biāo)上各部分的名稱。除了圓規(guī)，我還需要借助的工具是（ ）。說說什么是圓心、半徑、直徑，并分別用字母表示。

（3）在草稿紙上多畫幾個(gè)圓，思考：畫圓分幾個(gè)步驟？怎樣才能畫得既快又好？

（4）在A4紙上畫幾個(gè)大小不同的圓（盡量大，不要折），并剪下來備用。

（5）我想減少的內(nèi)容是（ ）；我想增加的內(nèi)容是（ ）。

在這張預(yù)學(xué)單中，教師設(shè)計(jì)的意圖可見一斑：既有讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識（平面圖形及各部分名稱）的重點(diǎn)把握，也有讓學(xué)生對新知（圓）的思考，還加入了動手操作的內(nèi)容。同時(shí)，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況增刪預(yù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)，正確把握自己的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生提出了一些富有挑戰(zhàn)性的問題：“為什么輪子都要做成圓形，而不做成正方形、長方形或三角形呢？”“車軸應(yīng)安裝在什么位置”等。

總之，教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的需要與教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)地將知識點(diǎn)進(jìn)行分解，將預(yù)學(xué)內(nèi)容調(diào)整為接近學(xué)生能力水平的“小步子”；也可通過多種途徑，把預(yù)學(xué)跟學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，把預(yù)學(xué)與親子活動結(jié)合起來；還可以通過師生協(xié)商設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單。如此的設(shè)計(jì)，才能最大限度地接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更利于學(xué)生的發(fā)展。

（責(zé)編 李琪琦）endprint