請給學校自由成長的空間

馬際娥

近段時間，清華附小學生用大數據分析蘇軾的事件，“震驚”了某大學教授，經媒體熱炒，眾說紛紜，褒貶不一，迅速成為輿論關注焦點。

且不說，幼時文彥博灌穴浮球，童年司馬光破甕救兒。設如美國2016年頒布政策將編程納入美國幼兒園至高中的教育體系，英國也于2014年將編程作為5～16歲學生的必修課，這些，是否也超出了學生的認知水平，無視孩子的實際興趣？

教育上的許多問題向無定論，存在反復。2016年日本文部科學大臣馳浩宣布，日本將實行“去寬松教育”，朝著“教育強勁化”的方向發展。在英美，近年來也開始反思“快樂教育”的問題。況且，子非魚，焉知魚之樂？我們不該為孩子預作判斷，對學校的創新舉動也該多一份體諒與寬容。

事實上，事件迅速發酵后，批評的聲音從單純的意見分歧到“不憚以惡意”的誅心之論，不一而足：有人說學校違背教育規律，揠苗助長；有人說學校提出的問題老氣橫秋，充滿學究氣；有人提出是“牛家長”不是“牛娃”；有人說學校是為了炒作博眼球……

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行本）》中，要求中小學增設包括研究型學習在內的綜合實踐活動。清華附小的學生從低年級開始觀察樹葉；高年級學生研究的不僅有蘇軾，還有魯迅……他們還研究哪種共享單車最好用，北京車牌為什么會是字母和數字的整合，身份證號前面的數字有什么意義……這些落實相關改革要求的舉措，積極發展學生自我探究能力的嘗試，值得點贊。

質疑和批評是應該的，言論也應當自由，因為改革總意味著或然與未知，即使是挑刺，也有利于行動者發現問題、解決問題。但滿城風雨，也正應驗了“改革不一定有成績，不改革一定沒錯誤”，更多安于現狀的校長和老師雖置身風雨之外，卻也未必沐浴在陽光下。想到魯迅先生那句：“在中國，即便是搬動一張桌子都要流血。”我們也就可以想象，學校在積極探求變革時所需的勇氣。

希望能給學校多一些空間，多一份寬容。

（作者單位：山東省臨沂外國語學校）endprint