我理想中的品質課堂

葉存洪

效益基于效率。課堂的效益體現在課堂教學活動的結果與預期目標的吻合程度，課堂教學的效率則體現在學生用最少的投入（時間、精力等）達成最大的產出。現在，很多課堂有效益沒效率，雖然達成了“考高分”“上大學”的效益，但這個效益是靠加班加點、死打硬拼、“只要學不死，就往死里學”得來的，效率極其低下。一個好的課堂，應該是“復雜勞動是簡單勞動的倍加”，這種教學應該有長久深遠的感染力、穿透力，能吸引學生欲罷不能。

互動基于問題。所謂“對學”“群學”，應該聚焦于問題，真正的問題，但現在看來，一些課堂上，并沒有拋出有價值、值得討論的問題，純粹是“為了討論而討論”，作秀。老師說“下面分組討論”，然后坐在前排的同學掉轉頭跟后排的同學湊在一起，嘰嘰喳喳一通，無病呻吟，頗為滑稽，實在是自欺欺人。

提問基于邏輯。一些教師問題提了不少，但問題都是孤立的，缺乏邏輯關聯，有如一堆馬鈴薯，七零八落，無助于學生完整地思考問題，形成知識體系，也無益于學生邏輯思維的發展。實際上，提問可以有即興的，但更多是應該有備而問，這樣才能提高問題的質量。富有邏輯性的連續設置問題，會使學生在學習過程中不斷建構網狀的知識系統。

學習基于對話。兩千多年前，蘇格拉底生動地實踐了“教育就是對話”。這種對話模式猶如戲劇，擁有無比的張力。尤其穿插輕松、詼諧的語調，屢屢讓人陷入推理的自我矛盾中，達到澄清的效果。如果教師一言堂，就不會有深度學習發生。所以，教師要引導學生與課本對話，與教師對話，與同學對話，甚至與自我（內心）對話。

形式基于實質。現在的一些課堂過于追求花哨，特別是公開課，聲光化電，十八般武藝一一用上，學生目不暇接。我們不否認課堂教學的形式有時候也是很重要的，它有助于學生對課堂保持新鮮感，但問題是，形式要適“度”，一些可有可無、花里胡哨的東西還是去掉為好，枝枝葉葉過多會讓人難識主干，因為簡約也是一種美。

感知基于多元。有研究表明，僅通過聽覺學習材料，3小時后保持率為60%，3天后為15%；僅通過視覺學習材料，3小時后保持率為70%，3天后為40%；視覺、聽覺并用，3小時后保持率為90%，3天后為75%。所以，課堂教學中，要創設一定的教學情境，調動學生聽覺、視覺、觸覺和嗅覺等多種感官參與感知，這比單一“我講你聽”的聽覺感知效果更好。

習得基于層次。課堂教學應有層次感：關注知識—關注思維—關注意義。不關注思維，學生會學得很死板；不關注意義，學生會學得很枯燥。一個老師只關注知識，就像政府官員只關注GDP一樣。真正好的課堂，不在于用多快的速度把完整的知識體系呈現給學生，尤其是在網絡發達的時代，“能百度到的知識都不是真學問”，訓練學生思維方法當是教育的應有之義。

管理基于舒暢。有效的課堂管理是有效教學的前提，課堂管理的基本原則是，讓學生坐在你的課堂里能心情放松。學生學不好某門課，多半是從不喜歡或者害怕那個老師開始的。積極愉快的課堂氣氛能使學生的大腦皮層處于興奮狀態，有利于智力活動，讓學生思路開闊、思維敏捷、想象豐富、記憶力增強、精力旺盛、積極主動。反之，則學生大腦受到抑制，思路狹窄，呆板拘謹，學習效率降低。

競爭基于合作。這樣說看似矛盾，但今天大家越來越接受“競合力”的概念。現在很多課堂營造你死我活的競爭氛圍，“眼睛一睜，開始競爭”“提高一分，干掉千人”。要知道，“同室操戈”的班級是走不遠的，一個好的課堂應該是“抱團發展，一致對外”。佐藤學說：沒有合作學習，每個人的學習就不能成立；通過同他人的合作，同多樣的思想碰撞，實現同客體新的相遇與對話，從而產生并雕琢自己的思想。從這個意義上說，學習原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“沖突與挑戰”。endprint