高中英語閱讀教學中課堂提問策略的研究

馬慧

【摘要】英語不僅僅是高中教學的重要內容、高考的重要科目，也是一門國際交流語言，是學生與世界溝通的橋梁。高中英語教師應重視高中英語教學，更要重視高中英語閱讀教學中的合理提問機制，從而引導學生更積極、更高效的參與到課堂英語學習中來。本文根據高中英語教學實際，提出了高中英語閱讀教學中課堂提問的策略。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 課堂提問

在高中英語閱讀教學中，課堂提問仍舊存在很多問題：比如很多教師不重視問題設計，提出的問題缺乏深度，不能充分調動學生大腦進行思考；還有些教師在提問時缺乏時間策略，不知道在何時應提何種問題；最后就是部分教師仍舊忽視了學生的主體地位，沒有給學生自由思考、回答的機會。

一、學生閱讀前進行引導性提問

在學生進行英語閱讀之前，教師應進行引導性的提問，通過引導問題，讓學生了解文章的背景，通過有趣的問題引起學生的興趣，并讓學生針對閱讀文章的進行猜測，激發學生閱讀積極性。教師在設置引導性問題時，首先要提出背景問題，讓學生通過思考、討論問題來了解文章的背景。比如教師在帶領學生閱讀《English around the world》時，教師可以給學生提問“Do you know who speak English around the world？”，學生回答“England and US”，我會繼續提問“Anything else？”，學生此時不了解還有哪些國家講英語，此時教師就可以將話題引到課文閱讀上：“Lets read the passage，and find the people who speak English around the world.”。當然教師還可以提問“What do know about the American English？”，讓學生去思考每個地區英語的特點，學生因不了解而會引起極大好奇心。

其次，教師也要注重在提問時，給學生一個猜測的機會。比如教師在講解《English around the world》時，教師在提問“How you speak English？”后，教師可以繼續提問“Do you know how Indian speak English？”，學生對印度有一定了解，也會提出各種猜測，比如“印度人的英語發音一定很不標準，因為他們的母語跟英語發音相差極大。”、“印度以前是英國殖民地，應該講英式英語吧。”，學生在回答猜測問題時積極性極高，通過這種自由性高的問題能夠激發學生的參與熱情。教師要注意的在完成閱讀前的提問環節后應及時引導學生帶著疑問進行閱讀，并留給學生充足的討論時間。

二、學生閱讀中進行細節性提問

在以往的閱讀中，很多教師都是讓學生先閱讀，然后對學生提問，學生在閱讀時沒有明確目標，在回答教師問題時，僅僅依靠閱讀印象，回答效果不理想，而且也沒有達到幫助學生理解課文的目的。所以教師應注意有關文章閱讀的提問，并在學生閱讀之前交代清楚，讓學生帶著任務進行閱讀。在給學生布置閱讀任務問題時，主要是文章主旨、文章細節的問題。在設計文章主旨問題時，教師可以讓學生用一句話來概括文章講了什么內容，讓學生找出關鍵字眼。比如在閱讀《The road to modern English》時，教師可以讓學生總結課文。學生給出了如下回答：“The history of the development of English”，學生通過思考教師問題，并結合文章標題、首尾段，了解了文章的核心，從而能夠更好的理解文章。

此外，教師也要注意在文章細節方面的提問，教師在提問時要盡量兼顧時間、地點、事件、原因、人物這五個要素，讓學生能夠全面的了解文章細節；教師也可以設置詞義猜測的問題或者判斷問題。

三、學生閱讀后進行總結性提問

在學生完成閱讀之后，很多教師會給學生總結文章的整體內容，而不是讓學生自己總結，這導致學生缺乏總結能力，缺乏閱讀后的文章總結反思能力，教師應注重在學生完成閱讀后，提問引導學生進行總結。教師在設計問題時，可以分小結式提問和拓展式提問，讓學生在了解文章內容的同時也具備一定的拓展推理能力。在小結問題實際時，教師可以讓學生使用圖標、邏輯導圖等工具來梳理文章結構。比如在閱讀《The road to modern English》時，教師可以給出文章第一段的內容概括，并讓學生完成之后段落的概括。從而幫助學生在總結的過程中，將文章內容整理到清晰的表格中，幫助學生梳理邏輯，對文章內容有一個全面、細致、清晰的了解。

此外，教師也要注意通過提問引導學生進行拓展思考。在設計問題時，要與文章內容相聯系，更要注重學生的關注點。比如學生在閱讀完《The road to modern English》之后，學生對其中提到的“英式英語與美式英語有差別，但他們能夠相互理解”表現出很大興趣，教師就可以趁機提問“大家都知道哪些英式英語和美式英語的差距？”，從而讓學生回顧一些基本的英語知識；然后再深入提問“你們認為將來會出現中式英語么？”，學生在討論時分成兩個流派，一方認為中國不是英語母語國，不會改變、創造出中式英語；而另一方認為，隨著時間的推進，中國將會創造出更具特色的中式英語，美式英語不就是從英式英語轉變過去的么？教師要適當引導學生進行推斷討論，也應適當的評價，但不要以對錯來評價學生，以免影響學生的積極性。

四、結語

在高中英語教學的課堂提問中，教師應重視提問策略，要注意在恰當的時間提恰當的問題，也要注意問題設計切合，能調動學生進行主動思考，從而讓學生在回答問題中提升英語自學能力。

參考文獻：

[1]崔姍姍.高中英語閱讀教學課堂提問策略研究[J].校園英語，2017（10）：130-130.