淺談初中英語多環(huán)節(jié)滲透寫作

李建

【摘要】寫作在英語教學中十分重要，它能使學生全面掌握基本詞匯、基礎(chǔ)語法，并提高語言的綜合運用能力。同時它也要求學生根據(jù)所提供的情景，寫出切中題意、內(nèi)容連貫、文理通順的文章。這對學生來說，無疑是一種難度較大的任務(wù)。所以教師在教學過程中要多環(huán)節(jié)進行寫作滲透，英語寫作教學并不僅僅是Task這一課的教學任務(wù)，也可以在各單元的每個板塊里滲透。

【關(guān)鍵詞】試寫 改寫 補寫 仿寫

以下筆者就教學實踐，談?wù)勛约耗w淺的做法。

在Welcome to the Unit板塊，指導學生進行“試寫”

Welcome to the Unit板塊是每個教學單元的第一板塊，往往向?qū)W生介紹本單元的話題。例如7B Unit2的話題是Neighbors，在課堂的最后十五分鐘，教師可以設(shè)計這樣的寫作任務(wù)My Neighbors，輔以提示性問題：

1.Do you like your neighbours？How do you get on with each other？

2. What are your neighbors？

3. What do you think of the saying “A near neighbor is better than a distant cousin”？

這個板塊的內(nèi)容以漫畫為主，畫面比較生動，語言比較活潑，深受學生的喜歡。這個板塊以及其簡單的詞匯、及其生活化的對話來拉開單元話題的序幕。學生只初步了解這個話題，對具體的細節(jié)、具體的結(jié)構(gòu)還懵懵懂懂，所以只能讓他們試著去寫。試寫，給學生足夠想象的空間，沒有束縛，學生的寫作熱情高，有時候總能寫出好的作品來。

Reading板塊，指導學生進行“改寫”

Reading板塊是每個單元的重點，大量重點單詞、詞組和句型都匯聚在此板塊，對于該單元的語法知識也有較多涉及，因此，教師在教此課時要求學生發(fā)揮自己的想象力，適當進行“改寫”。可以通過改變“人稱”來寫作，如8A Unit 2“School lives”，教師就可以要求學生將其改成第三人稱，向中國的學生朋友介紹英國和美國學校的生活，學生感到難度不大，也就樂于改寫，這比機械枯燥的課文抄寫有趣得多。同時教師還可以要求學生通過改變文章的時態(tài)來改寫，如8A Unit 3 Around the world in a day，要求學生用一般將來時將此文改寫成對自己想去而未去過的某個景點的描述，學生具有了想像的空間，思維更為開闊，寫出來的文章也就更好了。單元中的Warm up，Speak up基本都是“Reading”的前傳和后敘，這些也都是改寫的素材。教師可讓學生把對換的內(nèi)容用敘事的形式表達出來，成為簡短的記敘文，這樣，學生可以在寫作中練習人稱和時態(tài)的轉(zhuǎn)化，如牛津初中英語9A Speak up：talking about a new chairperson，就是適合學生練習改寫。改寫，改變了學生無話可寫的困境，改寫也給學生的寫作提供了一個支架。

在Grammar板塊，指導學生進行補寫

語法課的應(yīng)用任務(wù)是檢驗語法學習最有效的手段，而寫作的效果遠遠勝過機械地做幾個語法填空題。把學到的基本語法框架給學生，讓學生就著語法結(jié)構(gòu)，補全一段文字。這樣的補寫，既讓學生把枯燥的語法與鮮活的話題對應(yīng)起來了，也讓學生把語法從理性過度到感性。

以7B Unit 2 Neighbors為例，本單元的Grammar的主題任務(wù)是學習一般將來時。教師可以設(shè)置這樣的寫作任務(wù)，假如你家附近搬來了一位新鄰居，請你以A Plan for a Polite Visit為題，介紹你的拜訪計劃。或以A Polite Visit為題發(fā)揮自己的想象，介紹明天你第一次拜訪你的鄰居的場景。提示性問題：1. If you have a new neighbour，how do you plan to get to know each other？2.What small gift will you take with you？教師要將短語以一般將來時的結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)給學生。這樣學生只要做適當?shù)难a寫就可以了。這是一個既有趣又有一定挑戰(zhàn)性的補寫任務(wù)，同學們的寫作熱情很高，既激發(fā)了他們的創(chuàng)造性，又充分應(yīng)用了一般將來時。補寫，讓寫作更豐滿，更完美。

在Task板塊，指導學生進行仿寫

Task板塊旨在引導學生整理思路、組織語言、落筆成文。它把整個單元的精華都濃縮在這個版塊里，只要舉綱就能張目。所以教師應(yīng)該要求學生關(guān)注Task板塊中的重要詞組、習慣用語和經(jīng)典句型來營造“仿寫”的氛圍，鼓勵學生通過仿寫，將相關(guān)的語言知識內(nèi)化、吸收，這樣以后寫作時就“心中有數(shù)、筆下不慌”了。仿寫，就是抓住Task的魂，創(chuàng)新造一篇有血有肉的文章來。這是一個舉一反三、融會貫通的過程。如在教授8A Unit 1的Task板塊My best friend時，教師可以讓學生以此為范文，仿寫一篇題為My best teacher的短文。學生會把honest、generous、be willing to 等重要詞匯和短語移植過去，用在自已喜歡的老師身上，這是活學活用，這也靠近了學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生在寫作上有了新的提高。從反饋看，學生寫得形象生動，將自己對老師的敬佩之情寫得有聲有色。這樣的仿寫，給學生是同樣的模板，但作品卻搖曳多彩。

結(jié)束語：寫作教學并不僅限于Task板塊，寫作教學應(yīng)成為英語課堂教學的常態(tài)。英語寫作是一個厚積薄發(fā)的過程，教師要堅持日常教學過程中的信息輸入，在各個板塊中進行寫作滲透，并靈活全面地進行寫作指導，耐心，細心，有恒心，就一定會讓學生在寫作時水到渠成。