走出英語課堂合作的“窠臼”

徐成師

任務型合作探知是英語課程教學的重要原則，能使得學生在聚焦核心要點中主動探知和深入表達。不過，倘若不注意合作引導的策略，定會出出現啟而不發的“沉默無語”的尷尬境地，或者是嘩眾取寵的“濫竽充數”過于熱鬧的根據。這些問題，一方面，不利于教師據此及時調整教學策略，不利于學生展現真實的自我；另一方面，能使得學生在人云亦云的過程中不能真正帶著激情學習和使用英語。

一、差異目標，破解“飽餓不均”問題

打破傳統教學的“一刀切”教法，就應該依據學生的認知差異主動創設相應的目標，讓學生能夠結合自己的認知主動選擇。設置差異性目標，能使得各種不同類型和層次的學生都能有效參與課堂教學。創設差異化目標，讓學生能夠有針對性參與。

差異化目標創設，能使得學生有效解決“吃不飽和消化不了”的問題。如，在八年級英語上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的閱讀指導中，可設置如下的教學目標：（1）準確流利朗讀課文，并能了解語篇表達主題；（2）圍繞課文介紹，能夠知曉“The knowledge of giant panda”（3）根據課文理解，能了解“The ways of protecting wild giant panda”。通過設置這樣的目標，能使得學生在主動深入探知的基礎上獲得更多語用知識，利于他們在主動調整學習策略方法中強化識記運用。這樣的差異目標，讓學生在主動選擇中更加主動運用課程知識點，幫助他們形成豐富認知。

創設具有差異化的學習目標，能使得學生在滿足各自不同表達需要的基礎上生成豐富思維靈感，便于他們在靈活運用中提高綜合語用技能。依據學生的整體理解感知不同，可建議學生結合自己的學習予以主動選擇，讓他們在有效探知運用中生成豐富的思維靈感。

二、任務驅動，緩解“熱冷不一”問題

缺少一定的任務引導，必然會使得學生對課程理解感知產生認知誤區。在課堂合作交流中，很對同學對課程知識要點缺少一定的把握尺度，使得他們對問題關注也形成不一樣感知。任務驅動運用，能使得學生在帶著要點進行深入探知。

任務驅動模式運用，能使得學生對問題理解感知產生深厚的感知印象。如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學中，為了幫助學生有針對性探究問題，不妨建議他們就“Do you know Gulliver in Lilliput？”幫助學生打開表達思維。結合學生的自我理解感知，可要求他們就“I you were Gulliver，how are you going to do？”和“What did you get from the text？”等問題進行討論交流，幫助他們深入探索和嘗試。運用這樣的問題任務引導，能使學生帶著好奇和新鮮感主動研讀語篇，幫助他們在協作探知的基礎上找到更多的運用切入點。

創設一定的任務，能使得學生在有針對性溝通和主動交流的基礎上產生豐富認知，給不同層次的學生以適合他們學情的學習任務。在教學中，教師多給學生創設具有多樣性和差異性任務，讓學生在討論中思考，在合作中提升，讓學生在自言其說中找到更多有價值信息，利于他們主動深入探討。

三、情景活動，消除“參差不齊”現象

讓學生在合作中能夠快樂成長，就是要在豐富學習情境的基礎上給學生更多的自我探索和實踐運用的機會。情景活動運用，能改變學生不知所措的想法，讓他們帶著激情和想象力主動參與課堂，積極投身英語學習。情景活動運用，使得學生對課文內容有更為明確的深刻感知。

創設情景引導學生進行自由互動，定能使得學生對課程學習內容有深刻的感知。如，在八年級下英語冊的Unit 1 Past and present的“Reading Time have changed”教學中，圍繞“What did happen in Sunshine Town？”表達主題，不妨建議學生模擬Millie、Mr Chen等角色，運用對話采訪的形式進行交流。很多同學以小組為單位，分別就各自的理解主動提出了相應的觀點。結合學生的自我感知不同，建議他們圍繞“What do you know about Sunshine Town？”和“What did you get from the changed of Sunshine Town？”進行主題演講、角色對話等活動，幫助學生帶著激情和好奇主動融入文本。結合這樣的理解感知，引導學生進行深入合作，能使得他們在不斷強化理解感知的基礎上產生豐富思維靈感，給他們更多的綜合運用機會。

針對課程學習內容，多給學生相應的情境引導，幫助他們從相關的認知感悟中篩選相應的信息，能使得學生獲得更多深刻感知。結合學生的自我理解不同，鼓勵他們發揮想象進行交流，定能使得課堂教學更有趣味，學生對英語學習的興趣自然也會與日俱增。

總而言之，打破合作探知的過于冷清和過于熱鬧的弊端，不妨從教材文本資源活化和教學過程優化出發，多給學生相應的目標引導和策略指導，幫助他們在具有民主、平等、和諧的環境主動學習和使用英語。走出英語合作的中窠臼，不妨多給學生搭建展示的平臺，幫助他們在自覺演繹的基礎上獲得更多真切生動感知體驗。