言之有據，秀之有趣

張蕾

【摘要】在新版會話課教學中，我們通過實踐總結出利用Talk Show活動使英語會話教學達到促其思、曉其理、激其情、導其行之真正的語用目的。在Lets Talk會話教學中，通過會話主題創(chuàng)設意義情景，圍繞某一語言知識點建立語言支架，然后引導學生替入關鍵詞構建Talk Show單，最后小組協(xié)作進行Talk Show的演繹和評價。Talk Show能夠培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度，使他們建立學習英語的自信心；為他們增加一定的語感和打下良好的語音語調基礎；加強其英語會話的理解和運用能力。

【關鍵詞】Talk Show單 語言支架 情境會話 補全留白 小組協(xié)作 Talk Show演評

一直以來，人們受傳統(tǒng)思想的影響，注重學生的書面成績，對學生的口語交際能力重視程度不夠?！队⒄Z新課標標準》明確指出，教師應注意處理好知識學習與能力發(fā)展的關系，應注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力。隨著新教材的出版，我們發(fā)現會話課的新版與舊版雖然主題沒有多大的出入，但是語言知識點和會話背景都大不相同了。在研讀新版教材中，我們發(fā)現新版教材中一些易學句型沒有出現，反而出現了一些復雜句型。同時各學段之間的銜接越發(fā)深厚了，同冊英語書中單元間的教學內容比舊版更具有重復性，保證了英語學習的連續(xù)性，所以我們本著充分考慮了現在孩子的豐富生活，不單純的將對話教學與現代生活脫節(jié)的原則，運用Talk Show引發(fā)學生的學習興趣，理清語言知識，讓學生吸收相當數量的語言材料并經過一定量的語言實踐，獲得為交際而運用的能力，掀起學生的頭腦風暴，提升其會話能力。

一、情境支架，構筑會話

Talk Show是一種用英語表達的脫口秀，如果就給出一個題目讓學生天馬行空的說，顯然是空洞的，學生也無法說出什么。所以我們思考先要建立情景，這種情景就是與我們教學中的會話課主題有關，在具體豐富多彩的圖片或情景下，有力地開拓學生的思維。其二，語言的輸出在于自身對語言知識的掌握和融合，我們要為學生構建相關的語言支架，提供一些關鍵詞，讓他們言之有“據”，秀之有“趣”。

1. 巧設Talk Show情景，實現整體教學。對話語言是建立在主題情景中的，新課標標準主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基數上學習和運用語言。傳統(tǒng)對話教學中關注重點句型，多以直接的方式呈現，出現唐突，學生無法根據語境去理解，導致學生的學習興趣不濃，師生的交流太少，學生之間的互動不夠，學生不能運用所學語言進行交流等。老師應該充分利用教材中的圖片，場景來創(chuàng)造出有意義的情景，將句型教學置身與此，學生會有感而發(fā)，學之有意，用之可行。會話中人物行為、心理、性格特征、故事情節(jié)以及文本中的顯性和隱性信息等都是在情境中產生和相互聯(lián)系的。

2. 設定語言支架，梳理Talk Show難點。為了讓每個學生積極參與課堂活動，教師在運用圖片的同時可以提供一定的語言框架，或是給出一些關鍵詞，讓學生跳一跳就能摘到桃子，讓每個學生都能體會創(chuàng)造性復述的快樂。豐富的語料儲備并不總能很好地與新知相融合，因此，老師基于教材、基于學生現有的語言水平，精細解讀教材文本，提煉教學重難點以及可拓展點，幫助學生梳理知識結構，為語言輸出提供豐富的語料儲備。語言支架的設定是Talk Show 中關鍵的一環(huán)，因此老師要梳理教材，對目標語言進行二度加工，文本再構，從整體上把握教材，總結重難點，多層次反復呈現，利于學生記憶掌握，搭建語言支架以優(yōu)化學生最后的語言輸出。

二、構建話單，言之有據

主體參與需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅動力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久投入探索活動。學生作為學習活動的主體，不僅需要知道他們被期望從該課中學什么，而且需要知道為什么他們需要或者他們個人怎樣從學習這一概念或技能中受益，所以我們對會話教材進行Talk Show 任務單的設計，將需要掌握的重難目標，學習內容，會話模板，學用方法以圖文并茂的方式羅列在任務單中，化繁為簡。

1.呈現會話動畫，感知會話情節(jié)。小學階段的孩子以形象思維為主，宜采用動畫形式，同時呈現聲音和圖像，以充分調動其視覺和聽覺感官，提高聽力輸入的直觀性和形象性。首先利用義務教課書的教學多媒體資源（CD-ROM）播放視頻對話，教師可以通過問題引導學生感知會話內容，然后給以選項，學生通過對選項的觀察，初步有了本課時所學語言支架的印象。機械的練習會降低學生的學生學習興趣，抑制學生的語言運用能力和思維能力，所以我們利用PPT展示意義情景。

2.構建talk Show 話單，師生留白探索。人腦具備尋求完整的固有的傾向（計曉敏2014），因此，用“留白”的方式可以引導學生思考和探索。我們將情景和重點句型相互融合，制作了Talk Show單，并為Talk留出空白，讓學生自己協(xié)作思考，補全留白部分。留白可以制造信息差，信息差是指人們對事物或對人了解、知曉程度的差異（周幼紅，2015）。由于這種差距的存在，學生彼此都想了解對方的信息，才有必要進行傳遞和交流信息的語言活動，從而達到一定的信息平衡，實現交際目的。

3.Talk Show模版練習，開展獨立習讀。在師生互動，生生互動中解決問題，填補留白，我們得到了一份完整的Talk Show示范模版，這份模版將語言情景和語言支架為框架，師生的思維和知識為血肉，構筑出飽滿富有生機的知識體系。我們繼續(xù)利用多種形式的朗讀來練習模版，在朗讀中感悟對話，增加英語學習的情感體驗，為之后的模版替換打下堅實的基礎。練習形式：以讀為主，以寫為輔，通常我們在課堂中以形式（個人朗讀，集體朗讀，抽查朗讀，接力朗讀等）進行朗讀練習，使之不過于機械訓練，同時輔以一些書寫練習。endprint

4. Talk Show替換單詞，引回交際拓展。《英語新課程標準》敘說：根據語言的學習特點和小學生的年齡特點打破了傳統(tǒng)的知識體系，立足于語言的實際運用并兼顧學生認知能力，在啟蒙階段的教學中將口語交際能力放在了第一位。所以，我們要將已經基本落實的教學引回交際，利用替換Talk Show單詞，繼續(xù)運用重點難點句子，讓孩子們大膽的將口語會話進行到底。從知識與技術層面來看，朗讀或表演教材對話都不能達到對話教學的運用目標。因此，產出階段的拓展運用非常重要，我們必須要創(chuàng)設一定的情境，讓學生有機會運用已學的語言進行交流、交際，這樣的語言才能體現“學以致用”的價值。

三、搭建平臺，秀之有趣

在實踐研究中，Talk Show表演發(fā)現以下一些問題：（1）學生由于本身學習限制，喜歡看著字幕表演，降低了表演顏值。（2）部分同學演繹時語音準確但語調呆板，升降調沒有，輕重讀不分。（3）上臺表演認真，臺下觀看和評價者無事可做，紀律松散，效果不佳。

針對以上問題我們特別利用Talk Show任務單明確Talk Show的目標，讓學生明白掌握語言知識的四項重要目標（語音，語調，語氣，動作），首先讓學生認識到能熟練背誦重點句型，重點片段，從而能準確發(fā)音，用標準語音流利地自編和運用對話；其次特別指導語調語氣，充分利用原版語進行模仿，提升音值；最后利用豐富有趣的情景激發(fā)學生表演意識和潛能，運用動作積極參與活動，摘星獲評。老師用“摘星”的評價，讓學生看到有目標性地選擇要摘取的星星數，并參與到合作共贏的展示表演中來，加強觀看紀律，提升觀看效果。

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參考文獻：

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