2013—2017年高考英語（新課標Ⅱ卷）完形填空考點效度分析

【摘要】完形填空是一項綜合考點單技能的試題，它既能較好地考查學生的綜合語言運用能力，同時也是學生容易失分的題型。本文主要根據李筱菊教授提出的考點效度理論及其他相關研究，采用文本分析和定量統計的方法，從文章題材體裁，刪詞間距設置，考點層次和焦點因素四個方面分析2013-2017年高考英語全國新課標Ⅱ卷的選擇式完形填空，以檢驗其命題質量，及為相關者提供些許參考。

【關鍵詞】高考英語 完形填空 考點效度

一、引言

完形填空是由泰勒（Taylor，1953）利用格式塔心理（Gestalt psychology）所發明的題型。1987年，我國高考英語首次采用該題型，隨后其被廣泛應用于大型考試中，如部分地區的中、高考、四六級、專四及研究生入學考試。近年高考英語全國卷三卷的第三節均采用完形填空，分值為45分，占總分的30%。其中第一小節是沿用歷久的選擇式完形填空，20小題共30分，占總分的20%，第二小節為語法詞匯單項選擇題的改革變形，采用的是開放式完形填空，共10小題15分，占總分的10%。這與完形填空作為一種綜合考點單技能的題型，能較好地結合語境考查學生綜合語言運用能力的優勢是分不開的。但試題質量的高低直接影響測試的效度，從而影響著考試選拔功能的發揮，所以科學命題是一大關鍵點。本文以2013-2017年高考英語全國新課標Ⅱ卷語言知識運用中的選擇式完形填空為范本，采用定量統計和文本分析相結合的方法，并參考其他相關研究，主要根據李筱菊教授的考點效度理論對試卷進行分析，以期為相關人員提供一些參考。

二、理論依據

1.完形填空的理論基礎。完形填空的主要理論依據有格式塔理論，語言羨余現象和預期語法說。格式塔理論又稱補全心理，指人們看到殘缺部分時產生了強烈的心理意識去把它當成整體看待；自然語言的羨余現象有很多，假設人們只看或聽到…books here…mine，也能根據books知道books 前面是these，mine前面是are，這就是完形填空的原理；預期語法說是奧勒提出的，指語言使用者根據句法、語義和語篇知識的綜合語言運用能力能夠預測語句的完成方式或文章的后續展開。

2.完形填空的類型。完形填空的類型通常會被劃分為兩大類，即按刪詞方式可分為定距刪詞、特定范疇刪詞和合理刪詞完形填空三小種；以及按填空方式劃分為開放式和選擇式完形填空。本文所討論全國新課標Ⅱ卷第三節語言知識運用中的第一節屬于合理刪詞選擇式完形填空。

3.完形填空的考點效度。李筱菊教授在她的《語言測試科學與藝術》中提出了考點效度這一概念，建議在完形填空試題命制時，命題者要注意避免自己的主觀經驗或喜好去確定考點以確?？键c效度，而考點效度則主要從考點層次和焦點因素這兩方面去衡量。完形填空中的考點層次從低級到高級可分為：單詞、詞組、句子和語篇。焦點因素從低級到高級分別為語法、慣用搭配和意義。高層次可以包含低層次，低層次卻不能反過來包含高層次，層次越高，意味著考點的效度越高。而層次越高的題目越是要求考生掌握越高層次的知識和能力。

三、2013-2017年高考英語全國新課標Ⅱ卷完形填空考點效度研究

1.研究對象。以2013-2017年高考英語全國新課標Ⅱ卷中的選擇式完形填空試題為研究文本，共5套試題。

2.研究目的。了解2013年至2017年高考英語全國新課標Ⅱ卷選擇式完形填空的考點效度，為今后命制或備考高考英語全國新課標Ⅱ卷提供些許參考意義。

3.研究方法。主要根據李筱菊教授的考點效度理論，采用定量分析和文本分析結合的方法從文章題材體裁、刪詞間距設置、考點層次和焦點因素四個方面去分析五篇全國新課標Ⅱ卷高考英語完形填空試題。

4.研究結果。

（1）文章題材體裁。在試題材料的題材和體裁上，李筱菊教授將試題材料主要歸類于七大題材領域（topic area）和二十種體裁類型，除此之外，李教授還提到完形填空的選材，要求語言地道、正確、得體以及避免生僻，要具有真實語言的語篇特點，其次還要多樣化，因為題材體裁的多樣化也是篇章真實性的另一方面；劉潤清教授（2002）也指出，完形填空試題選擇的短文，應該是一篇難度、長度、題材都很合適的真實語料。可見，具備真實性的文章作為考題能讓考試更具科學性。

由表中可見：第一，2013-2017年全國新課標Ⅱ卷完形填空的題材體裁都屬于人物故事類型的記敘文，其中2015年、2016年和2017年都屬于帶有人文教育性質的夾敘夾議文，依然保持采用故事體裁的傳統；第二，篇章內容及題材具有明顯的真實性，雖然沒在題材體裁上出現多樣化，但篇章的語言地道、正確、得體以及沒有出現生僻，并且文章內容取材于真實事件，文章主旨都具有相當正面的價值取向，人文教育性濃厚。

（2）刪詞間距設置。全國新課標Ⅱ卷中第三節的第一部分屬于合理刪詞選擇式完形填空，雖在刪詞上許多學者會有不同的意見，但李筱菊教授關于合理刪詞所提出的兩點要求則廣為人接受。其第一個要求是避免刪去受試者無從補回的詞，如數字、專有名詞或者其他不受語境牽制的實詞、信息的表達又全無羨余可借以推測的詞，這一點在2013-2017年全國新課標Ⅱ卷中的選擇式完形填空中有所體現，刪去的基本都沒有數字或專有名詞；第二個要求指出所刪去的詞或詞組要是有意識選擇過的考點。而刪詞首先要考慮的是在保證了以上兩個要求的同時，還要避免讓挖空后的文章不是讓人看了覺得毫無頭緒又支凌破碎的文章，因此刪詞的間距便有了要求。許多學者對于刪詞的間距也有不同的看法，但大都認為最低間距不少于3詞，平均間距控制在11個詞左右（盧慶慶，2016），這樣能使該題型保持較穩定的難度系數。endprint

由表2及試題所示，總結發現如下：第一，2013-2017年全國新課標Ⅱ卷五套試題中的選擇式完形填空首句都沒有設空，給受試者提供了相對完整的語境和可推測的線索。第二，由表中可見，這五篇短文的篇幅詞總數在229-258之間，刪詞的平均間距都在10-12詞之間，最小間距為2-5詞之間，最大間距為15-38詞之間，基本上符合高考要求將篇幅控制在200-250詞之間，關于挖空的最大間距學者并沒有定論，但在挖空時對最大間距的有所控制有利于整篇文章挖空間距的布局。

（3）考點層次和焦點因素。根據李筱菊教授的考點效度理論，筆者對2013-2017年五套全國新課標Ⅱ卷完形填空共100道試題進行分析，結果分析如表3所示：

根據表3的數據，可得出以下總結：在考點層次這一方面，第一，總體上考查語篇層次的多于句子層次，2017年句子和語篇層次考點數量持平。語篇層次所占比例有下降的趨勢，而句子層次的則有所上升；第二，連續五年考查語篇層次的百分比都超過50%，平均百分比為64%，而句子層次的平均百分比為35%，表明五年來中高檔的試題所占比例較高，試題質量較好；第三，單獨考查單詞層次的題目在這五年試題中都沒有出現，僅考查慣用搭配的只有2016年出現過。

從焦點因素方面看，五年來考查意義因素平均百分比高達95%，與考點層次保持較高的比例一致，考查搭配因素的僅占5%，而僅考查語法的則為零，但高層次的意義因素考查則可能同時考查了慣用搭配和語法因素，由此可見，焦點因素層次的設置也是比較科學合理的。

四、總結和啟示

1.總結。雖然上述從文章題材體裁、刪詞間距設置、考點層次和焦點因素這四方面論述完形填空的考點效度，但這四方面并不能全面地反映完形填空試題命制的質量高低，還需要從多方面去論證，如篇章是否為原著或被改寫過、語言如何、易度值、選擇項的設置等方面，筆者尚未對這些因素進行深入考證，故本文有待改進。

2.對命題者的啟示。從上述2013-2017年全國新課標Ⅱ卷五套選擇式完形填空中的分析可看出，首先命題者在文章題材體裁方面可考慮多樣化，確保挖空后的文章依然能夠依據邏輯或生活經驗結合所學的知識推測出來；其次合理刪詞仍然要注意刪詞間距，統籌全篇，將刪詞的平均間距控制在11個詞左右，最低間距不少于3個詞；再次，注意考點層次的分配，讓語篇層次和句子層次兩者占高比例有利于保障試題的考點效度；在焦點因素控制方面，讓意義因素考點多于慣用搭配和語法因素的考點能較好地考查受試者對語言的綜合理解與運用能力；最后在選擇項設置方面注意正確選項序號的均衡，干擾項要做到多方面一致以保證科學有效。

3.對教師的啟示。教師在充分了解和把握完形填空的命題規律后，在教學過程中首先注意讓學生在打好詞匯和語法的堅實基礎上，培養學生運用英語思考和寫作的思維；其次，培養學生預測和推理的邏輯思維，以及教授相關的語篇知識，和學生一起總結歸納語篇連貫的詞或詞組；此外教師作為指導者，還應及時促進自身的專業發展，運用理論知識對試卷進行分析能夠更好地把握考點，這樣能在教學過程中有所側重；最后，要知道完形填空是學生感覺較為棘手的題目之一，在教學過程中注意學生的情感，減輕學生對完形填空的焦慮，通過針對性的練習和方法講授，讓學生不再畏懼完形填空，相信有方法可攻破它，這樣能夠幫助學生建立更強的信心和動機去應對完形填空這一題型。

參考文獻：

[1]Oller，John W.Jr.Language Tests at School[M].London：Longman Group Limited，1979.

[2]李筱菊.語言測試科學與藝術[M].長沙：湖南教育出版社， 2001.

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[4]盧慶慶.2011-2016年高考英語（全國卷一）完形填空考點效度分析[J].佳木斯教育學報，2017（1）：226-227.

[5]宋衛民，傅藝.我國高考英語填空題的回顧與審思[J].教育測量與評價：理論版，2012（6）：50-53.

作者簡介：林超怡（1990-），女，漢族，廣西北流人，廣西師范大學外國語學院學科教學（英語）2016級碩士研究生，研究方向：英語教學法。endprint