“角色扮演”教學法在獨立學院大學英語聽說課堂中的實效研究

一、獨立學院大學英語聽說教學面對的問題

1.從學生面臨的問題看英語聽說教學的重點。獨立學院學生英語學習的特點既不同于普通本科院校也不同于職業技術院校。以我校學生為例，明顯問題有：1. 語言方面：用英語表達時會顯得膽怯，除發音不準，語言表達不規范外，大部分同學還會表現出“羞于啟齒”；2. 身體語言：身體語言不能有效的輔助語言表達，伴隨很多不規范的姿體語、目光語、表情語、手勢語等等。

2.從教學上來說，在自然環境中教授語言才會取得較好的效果。交際法的語言觀認為，語言是表達意義的系統，其基本功能是社會交際，語言學不應僅僅研究語言的形式，更要關注語言要完成的社會功能以及語言在人們社會交往中受到的制約因素，因此，第二語言教學的目的不僅是讓學習者掌握語言規則、能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規則，得體地運用語言。如果我們希望學生達到跟自然習得比較接近的程度，教師就必須想辦法創造跟自然習得比較接近的學習環境，才可能產生比較好的學習效果。

二、文獻簡介

1.角色扮演的起源。角色扮演（ role pl ay） 最開始是作為一種心理教育方法出現的，得到西方心理工作者的普遍認可，人們從20 世紀50年代中期開始對它進行研究。

2.角色扮演的定義。角色扮演主要是通過模擬技巧，通過扮演來引發個人對人際關系﹑解決問題、和周圍環境等的探究。一般來講，角色扮演是在特定的情境中參與者作模擬互動交流，因而也被稱為“真實的練習”。

3.角色扮演式教學的基本原理。社會心理學家提出的角色概念，成為角色扮演式教學的主要理論基礎。社會心理學理論認為：每個人在社會中都要扮演一定的角色，它是一個社會成員的思想、情感、行為和責任的集中體現。反映個體與自己、周圍人群和客觀事物之發生作用時獨特和一貫的行為方式，個人角色的形成與接受的教育、所處的文化背景、社會制度規則和人際交往作用等因素有著直接而密切的關系。

三、角色扮演在英語聽說教學中運用的探討

對于角色扮演在英語聽說教學中預期達到的效果，主要針對下列問題進行探討。

1.能否改善運用英語交流時的“羞于啟齒”問題。利用角色扮演來組織課堂教學，使得學生掌握日常交流英語，沖破“羞于啟齒”，敢講敢說，到期末時達到初步能用英語表達和交流。

2.能否改善在講英語時不恰當的身體語言。透過角色扮演教學，改善學生在講英語時心情緊張的現象，減少、克服手足無措、搖擺身體、交叉腿、摳鼻子、捂嘴、撓頭、低頭不敢看人等不規范的動作。

3.能否改善英語的表達能力。希望通過角色扮演教學，提高學生在真實的場景中說英語的表達能力。

4.教師的角色。在運用角色扮演組織英語聽說課堂教學時教師應扮演什么樣的角色。

5.根據以上設定的問題，筆者對六位學生進行了為期三個半月的追蹤研究（學生知道筆者在作研究，但并不知道他們已經被鎖定為研究對象。）

研究分為三個階段，目的在于對角色扮演式教學不同階段的效果進行比較。研究地點設在教室內。研究課題為：a學期初（60分鐘）：打招呼（背課文而運用）；b學期中（60分鐘）：拜訪朋友（背課文而運用）；c學期末（60分鐘）：英文短劇（學生自行設計對話而表演）。

1.針對期初、期中、期末三個內容的教學活動，教師均會先講授專業詞語、句式，再講授完整的工作中實用的情境會話，然后要求學生分組、分不同的角色練習，最后要求學生脫稿，加動作，運用一定的道具進行角色練習，在練習過程中，筆者鼓勵學生使用自己熟悉的規范的詞語或句子進行替換練習，然后進行考核。

2.筆者通過觀察，對學生進行了三次考核和評價，并進行總結，對比學生在角色扮演中的表現，指出其進步的地方及不足之處。

3.在三個階段中進行考評的對話容雖不一樣，但內容量大致相同，均為300 - 350 字之間，從打招呼﹑拜訪朋友，到英文短劇，通過背課文然后使用到自行設計對話內容，表演，練習使學生積累了一定的詞匯和句式，讓學生具備初步的對話交流能力

實驗1 學期初（60 分鐘）：打招呼（背課文而運用）

在語言層面上：學生甲、乙、丙、丁、戊、己語音錯誤分別為36、27、13、9、11、21，總計為117次；不禮貌用語錯誤分別為5、2、2、1、2、3，總計15次；不當停頓分別為9、4、6、3、1、4，總計27次；內容殘缺分別為3、3、1、2、0、3，總計12次；語速不當分別為6、4、0、13、4、2，總計29次。語言層面上，學生甲錯誤數為59次，學生乙錯誤數為40次，學生丙錯誤數為22次，學生丁錯誤數為28次，學生戊錯誤數為18次，學生己錯誤數為33，所有學生在語言層面上的錯誤數為200次。

非語言層面上：學生甲、乙、丙、丁、戊、己身體搖擺次數分別為5、4、2、2、1、5，總計19次；腳錯位數分別為3.2.0、0、0、1，總計6次；手插兜數分別為0、1、1、0、1、0，總計3次；目光斜視數分別為4、2、2、4、2、3，總計17次；摳鼻子數分別為2、0、1、1、1、2，總計7次；捂嘴巴數分別為1、1、1、2、0、1，總計6次；繃著臉數分別為6、4、4、2、2、2，總計20次；撓頭數分別為2、1、1、1、0、0，總計5次；偷笑次數分別為3、4、1、1、2、1，總計12次；收拾錯誤數分別為2、3、2、1、2、1，總計10次。非語言層面上，學生甲錯誤數為28次，學生乙錯誤數為22次，學生丙錯誤數為15，學生丁錯誤數為14，學生戊錯誤數為11，學生己錯誤數為16，所有學生在語言層面上的錯誤數為105。

語言和非語言層面一并計算，學生甲錯誤數為87，學生乙錯誤數為62，學生丙錯誤數為37，學生丁錯誤數為42，學生戊錯誤數為29，學生己錯誤數為49，所有學生在語言和非語言層面的錯誤數一并為305次。endprint

實驗2 學期中（60 分鐘）：拜訪朋友（背課文而運用）

在語言層面上：學生甲、乙、丙、丁、戊、己語音錯誤分別為28、23、12、6、9、16，總計為94次；不禮貌用語錯誤分別為2、1、0、0、0、0，總計3次；不當停頓分別為6、2、3、1、1、3，總計16次；內容殘缺分別為1、2、0、0、0、2，總計5次；語速不當分別為4、3、0、5、2、2，總計16次。語言層面上，學生甲錯誤數為41次，學生乙錯誤數為31次，學生丙錯誤數為15次，學生丁錯誤數為12次，學生戊錯誤數為12次，學生己錯誤數為23，所有學生在語言層面上的錯誤數為134次。

非語言層面上：學生甲、乙、丙、丁、戊、己身體搖擺次數分別為3、3、1、1、0、3，總計11次；腳錯位數分別為2、0、0、0、0、0，總計2次；手插兜數分別為0、0、1、0、1、0，總計2次；目光斜視數分別為3、1、1、3、1、2，總計11次；摳鼻子數分別為1、0、0、0、1、1，總計3次；捂嘴巴數分別為0、0、1、1、0、0，總計2次；繃著臉數分別為3、3、2、1、1、1，總計11次；撓頭數分別為1、0、0、1、0、0，總計2次；偷笑次數分別為2、3、0、0、0、1，總計6次；手勢錯誤數分別為2、2、1、0、1、1，總計7次。非語言層面上，學生甲錯誤數為17次，學生乙錯誤數為12次，學生丙錯誤數為7，學生丁錯誤數為7，學生戊錯誤數為6，學生己錯誤數為9，所有學生在語言層面上的錯誤數為57。

語言和非語言層面一并計算，學生甲錯誤數為58，學生乙錯誤數為43，學生丙錯誤數為22，學生丁錯誤數為19，學生戊錯誤數為18，學生己錯誤數為32，所有學生在語言和非語言層面的錯誤數一并為191次。

實驗3 學期末（60 分鐘）：英文短劇（學生自行設計對話而表演）

在語言層面上：學生甲、乙、丙、丁、戊、己語音錯誤分別為22、18、8、5、6、10，總計為69次；不禮貌用語錯誤分別為1、1、0、0、0、0，總計2次；不當停頓分別為3、1、2、0、1、1，總計8次；內容殘缺分別為1、0、0、0、0、1，總計2次；語速不當分別為3、1、0、2、1、0，總計6次。語言層面上，學生甲錯誤數為30次，學生乙錯誤數為21次，學生丙錯誤數為10次，學生丁錯誤數為7次，學生戊錯誤數為8次，學生己錯誤數為12，所有學生在語言層面上的錯誤數為88次。

非語言層面上：學生甲、乙、丙、丁、戊、己身體搖擺次數分別為1、1、0、1、0、1，總計4次；腳錯位數分別為1、0、0、0、0、0，總計1次；手插兜數分別為0、0、1、0、0、0，總計1次；目光斜視數分別為1、0、0、1、1、1，總計4次；摳鼻子數分別為1、0、0、0、0、1，總計2次；捂嘴巴數分別為0、0、1、0、0、0，總計1次；繃著臉數分別為2、1、1、0、0、0，總計4次；撓頭數分別為1、0、0、0、0、0，總計1次；偷笑次數分別為0、1、0、0、1、1，總計3次；手勢錯誤數分別為1、1、0、0、0、1，總計3次。非語言層面上，學生甲錯誤數為8次，學生乙錯誤數為4次，學生丙錯誤數為3，學生丁錯誤數為2，學生戊錯誤數為2，學生己錯誤數為5，所有學生在語言層面上的錯誤數為24。

語言和非語言層面一并計算，學生甲錯誤數為38，學生乙錯誤數為25，學生丙錯誤數為13，學生丁錯誤數為9，學生戊錯誤數為10，學生己錯誤數為17，所有學生在語言和非語言層面的錯誤數一并為111次。

四、結果與討論

1.獨立學院非英語專業英語聽說課堂采用角色扮演模式進行教學能夠達到以下效果：

（1）角色扮演可以改善學員運用普通話時的不恰當的身體語言。從實驗一至實驗三的數字可看出，六位學員的非語言因素錯誤得到大幅度改善。由學期初累計失誤105 次，到學期末累計失誤24 次，證明學生在角色扮演活動中，逐漸客服緊張、害羞的心態，逐漸地適應了交流過程中自如運用英語的活動。

（2）角色扮演可以幫助學員克服心理障礙，解決“羞于啟齒”問題。從實驗一至實驗三中，學員的語言因素錯誤累計200 次降至88 次，可以看出六位學員的語言因素錯誤在不斷的減少，從研究中也發現學生在發錯音時候的緊張、恐慌心理也在發生變化，學生說英語越來越自信。

通過角色扮演，學生能夠將說什么，怎么說，真實運用在情境中。輕松、和諧、平等的課堂氣氛大大降低了學生在說錯時的焦慮感，性格內向、缺乏自信的學生也能克服“羞于啟齒”的現象，大膽開口。通過角色扮演的教學實踐，學生相比以前更加活躍，更善于在公眾場合說英語，考試成績也有所提高。

參考文獻：

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作者簡介：王娟（1982.10.10-），女，漢族，河南焦作人，研究生，講師，研究方向：英漢翻譯，大學英語教學。endprint