通識教育視閾下高校就業指導誤區及對策

陸露

【摘 要】本文基于通識教育視閾分析高校就業指導中存在的誤區，針對高校就業指導中存在的過于功利化、過分強調求職技巧訓練、職業主義嚴重等問題，提出提升就業指導教師的通識教育能力、加大基礎課程建設、加強學生通識教育等措施，從而推進高校就業指導工作。

【關鍵詞】通識教育 高校就業指導 誤區 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0169-02

對于我國的高校教育來說，通識教育一直都是作為提高大學生對于人生和事業的認識而存在。就業指導更是高校通識教育的一項關鍵的內容，其關鍵之處就在于它不僅起到了溝通大學教育與社會教育的作用，更是在一定程度上促進了大學生人生觀和價值觀的形成。做好大學通識教育的就業指導工作，能夠從大學生就業的角度給予大學生正確的人生方向，并有利于其專業對口。然而，在我國高校通識教育的就業指導工作中，卻存在著一些對于就業指導的歧視，例如認為就業指導不能激發大學生形成正確的就業觀，從而導致我國就業指導工作的發展受到嚴重的限制，導致我國的高校通識教育存在著一些矛盾。為了進一步規范高校通識教育的就業指導工作，深刻落實就業指導的主要內容，從而加強就業指導的實用性，本文做出以下探討。

一、通識教育的形成與發展概述

大體上而言，我國的通識教育經歷了一個短暫的發展歷程。從世界范圍上而言，世界上普遍的認知是通識教育起源于美國，在此之前，雖然古希臘的哲學家亞里士多德已經提出了相關的自由教育的觀念，但是這種理論還不具備一定的成熟性，直到現代美國的哈佛大學于1945年第一個提出了完備的通識教育體系，并且對通識教育的定義進行了詳細的闡釋。

對于我國而言，通識教育的模糊概念最早被提出是在清代的末期。隨著通識教育理論的不斷發展和完善，通識教育逐漸變成了我國大學的辦學宗旨和辦學特色。也正因為這個原因，我國的現代教育才能很快地與國際接軌，并且，更為重要的是，在這種教育理念下，我國高校培養出了一大批的科研人才，為我國的教育和科研事業做出了貢獻。

通識教育自發展以來，在每個時期，它都能夠依據時代的特色從而做出不同的改變，例如20世紀80年代以來，通識教育的主要目的在于立足大學生的基本教育，增強大學生學習的深度和廣度。然而，通識教育在發展中也在不斷遭受著人們的一些質疑，例如通識教育的內容雖然涉及人類生活學習的各個領域，但是通識教育不利于學生加強對于某一個領域的專業性，從而不利于學生以后的就業。然而，這些質疑無疑具有片面性，如果缺乏大學的通識教育，高等教育將會出現嚴重的斷層，即使加強了學生的專業教育，也無法彌補學生在溝通各個課程時出現的缺失。因此，在通識教育的視閾下引導學生學習和就業是必不可少的。

二、通識教育視閾下高校就業指導的誤區

隨著高校擴招規模的不斷加大，我國高校畢業生的人數迅速增加，2016年高校畢業生達770萬。為了促進高校畢業生順利就業，需要全力做好高校教育中的就業指導工作，以此增強高校畢業生的就業信心及就業競爭力。從這個角度上說，高校的就業指導工作為學生鋪就了一條由學校教育通向職業教育的道路。然而，現行的就業指導工作卻不能夠充分地起到這個作用，其主要原因為我國的教育理念對于就業指導工作仍然存在著一定的誤區。正是這類誤區，阻礙了高校教育中就業指導工作的良性發展。

（一）就業指導過于功利化。高校的就業指導應主要以提高學生的人文情懷為主，并在此基礎上對學生進行就業指導。然而，目前大多數高校的教師卻將就業指導片面地理解為求職的指導，縮小了就業指導教育的范圍。這種誤區在當前的大學教育中是普遍存在的，即對于就業指導的定義過于世俗化。這種誤區還表現在對于大學教育的評價方面。越來越多的人認為大學教育的目的不再是培養學生的綜合素養，而是以培養學生的職業能力為主。這就造成中國大學教育價值的嚴重降低，畢業生畢業之后的職業能力和掙錢能力成為評價成功的唯一標準，由此影響了高校教育的純潔性。

在這種模式下的就業指導不僅會影響高校教育體系的建立，并且這種誤區對于學生以后的發展也是極為不利的。學生通常認為只要老師對其進行了就業指導，便放松對于學業的要求，從而更加放松自己，導致學業荒廢。并且由于這種就業指導誤區的存在，教師也會更加的急功近利，往往只關注學生的就業率。殊不知，就業的前提必須是學生已經有擁有了與之相符合的實力，如果倉促地就業，會從長期上影響學生的發展潛力。同時，大學教師也很有可能因此而放松對于學生的管理。

（二）過分強調對于求職技巧的訓練。在高校通識教育的就業指導訓練中，經常會有著這樣的誤區出現，即就業指導的教師會忽視就業指導中的理論教育工作，而片面強調對于求職技巧的訓練。完善的就業指導的體系一般包括職業生涯的規劃、職業發展的理論教育，以及對于職業適應問題的處理等。通俗上而言，可以把這些內容簡要地概括為兩大部分，即職業教育和求職技巧，這兩方面在就業指導中同等重要。在這些內容中，職業教育又是格外重要的。職業教育主要以我國當前就業的基本形勢對大學生的職業生涯做出適合其自身個性條件的規劃，因而具有較高的實用價值。然而，在我國高校的就業指導教育中，這種教育方式容易被忽視。而是經常可以看到一些關于求職技能和面試技巧的培訓，由于這些講座教育的形式簡單，因而較容易為學生所接受，然而從實質上來講，這種講座教育對于學生的職業發展所起的作用往往是極少的。要想從根本上提高大學生的職業素養和職業道德，必須從加強大學生的職業教育入手，提高就業指導教育的系統性，從而將就業指導與大學生的人生發展緊密地結合起來，有效避免就業指導的功利性。

（三）職業主義在就業指導中所占的比例過重。在通識教育中，就業指導方針不僅僅是立足于對于學生單一職業技能的培訓，而是要從提高學生的綜合素養出發，增強學生對于復雜多變的社會的適應性。然而近年來，越來越多的教育工作者片面地將職業主義的要素強加給就業指導，使得就業指導不再像以前的求職教育那樣，在進行職業素養培訓的同時不忘對學生進行通識教育。在國外某些學者看來，大學教育，無論是通識教育還是就業指導，都不應該摻雜任何社會上的職業主義的成分，以免影響大學教育的純潔性。因此，為了使得學生能夠在大學教育的環境中健康成長，相關教育工作者應減少就業指導中的職業主義的成分，注重對于大學生人生價值觀的教育，落實教育的現代化和全面化的原則。雖然從狹義上來講，教育的根本目的還是為了增強學生的就業能力，但是教育不應該僅僅為了職業而存在，更多的是，教育應該是作為學生從學校走入社會的一個引路者的形象而存在，其根本目的除了增強學生的職業道德和價值目標外，還有就是為增強學生以后的生存質量服務。endprint

（四）片面理解通識教育在就業指導中的意義。近幾年來，大學教育注重理論教育，忽視實踐教育，這導致通識教育在就業指導中的比重也不斷增強，其中一個主要的表現就是大學教育對于自然科學教育的重視，并且通識教育長期以來拘泥于傳統的形式，面對著快速發展的現代社會，傳統教育模式往往會在某些時候顯得力不從心。尤其是就業指導的出現和發展，使得傳統的通識教育的發展空間大為膨脹，影響就業指導的進行。

三、通識教育視閾下的高校就業指導對策

（一）加大培訓力度，提升就業指導教師的通識教育能力。就業指導教師的通識教育能力影響就業指導的實際成效，因此必須加強提升就業指導教師的能力。首先，就業指導教師應扎實系統地加強通識教育理論的學習和當前國家就業政策的學習，提升相關學識水平和研究能力，提高理論修養。其次，就業指導教師參與到企業招聘當中，了解企業用人需求，增加對就業指導的廣度和深度的知識。最后，就業指導教師強化服務意識，提高自身溝通與交往的能力。經常與學生交流，及時掌握學生思想動態，對癥下藥，科學地引導學生獨立地解決就業過程中的問題。

（二）整合學校課程，加大基礎課程建設。由于通識教育具有基礎性、多樣性、綜合性、普適性等特點，因此通識教育在高等學校課程體系中起到貫穿的作用。通識教育課程能夠使學生在方法論和價值論領域將專業課程聯結起來，既能培養大學生的基礎性知識和能力，又能更好地促進大學生專業課程的學習，提高專業技能。由此可見，科學、合理地設置通識教育課程在課程中的比例，適當提高基礎課程的學分，形成一個科學、合全面的通識教育課程體系相當必要。

（三）加強學生通識教育，提高學生就業能力。在就業形勢嚴峻的當下，就高校而言，更應重視就業指導在大學生培養全過程中的作用。既注重學生知識與品德的培養，又強化學生人格與能力的培養。通過提高大學生的就業能力和職業素養，為實現理想擇業、就業和創業做好準備。就學生而言，應重視通識教育修選課程和就業指導課的學習，從而對自身有清晰的認識，幫助大學生了解自己的職業形象，提高大學生的自我評價能力，進行科學的職業生涯規劃，逐步形成適合本人特點的就業目標，以實現差異化的發展。

綜上所述，從通識教育的視閾出發研究高校就業指導中的誤區，并且對其加以改革，可以使得就業指導與現今的大學教育更為契合，從而有利于大學畢業生就業水平的提高。

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【作者簡介】陸 露（1983— ），女，壯族，廣西柳州人，柳州職業技術學院招生就業處助教，廣西師范大學職業教育2015級在讀研究生，二級職業指導師。

（責編 盧 雯）endprint