紡織材料學(xué)課程教學(xué)模式改革

呂麗華，王 曉，李 紅，魏春艷，魏 菊，錢永芳，杜 冰

0 引言

大連工業(yè)大學(xué)建于1958年，是國家“二五”初期為東北地區(qū)建立的輕紡高等院校，本校紡織科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)科是目前東北獨有的紡織一級學(xué)科博士點授權(quán)單位。多年來本學(xué)科立足于遼寧地方紡織服裝行業(yè)發(fā)展，圍繞東北老工業(yè)基地全面振興國家發(fā)展戰(zhàn)略，以東北地區(qū)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和人才需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才、科研原始創(chuàng)新及技術(shù)服務(wù)為己任，積極為東北地區(qū)及我國紡織服裝產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級、新產(chǎn)品開發(fā)和工程建設(shè)服務(wù)。

紡織材料學(xué)作為紡織專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一個綱領(lǐng)性課程，既要達到人才培養(yǎng)的目的，也要帶動其他平臺課程共同完成專業(yè)建設(shè)。本項目以紡織材料學(xué)課程教學(xué)為研究對象，在已有課程建設(shè)和教學(xué)改革基礎(chǔ)上提出新的問題和方法[1-2];同時繼續(xù)深入研究，繼承創(chuàng)新，從理論和實踐教學(xué)、考核方式及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面，探索了有效培養(yǎng)紡織工程專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力、提升其專業(yè)素質(zhì)和能力的方法。課題研究成果能為國內(nèi)同類院校在紡織材料學(xué)課程教學(xué)探索上提供一定參考，為推動中國紡織高等教育教學(xué)改革起到積極作用。

1 課程理論體系教學(xué)改革

紡織材料學(xué)的理論課程部分，從1958年開設(shè)時的96學(xué)時逐步減少為目前的72學(xué)時[3-5]。同時將課程內(nèi)容分為重要、一般和自學(xué)三個層次，具體如圖1所示。

2 課程實踐教學(xué)體系改革

紡織材料學(xué)是工科類專業(yè)課程，以實驗為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實際密切[6]。在104總學(xué)時中理論72學(xué)時，實驗為32學(xué)時。普通的教學(xué)大體上實施的是“課前-課堂-課后”三段模式[7]。由于大多數(shù)學(xué)生最終目的是通過考試，所以常會出現(xiàn)學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，實驗時不愿意動手，課后不認真思考，甚至出現(xiàn)逃課、抄襲等非正?，F(xiàn)象。

本課程構(gòu)建了“金字塔”型的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。該體系采用課內(nèi)與課外培養(yǎng)、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，以實驗為塔基，打好實踐動手能力基礎(chǔ);以綜合性、設(shè)計性實驗及本科生科研助理的日常實訓(xùn)為塔身，以培養(yǎng)大學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)[8-9]。

圖1 理論教學(xué)內(nèi)容示意圖

以提倡創(chuàng)新性實驗、科研助理參加導(dǎo)師課題、參加科技創(chuàng)新大賽等為塔尖，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這一實踐教學(xué)模式不但可以提高學(xué)生的理論知識水平和實踐能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造靈感，展現(xiàn)學(xué)生個性。從而使實踐教學(xué)目的由讓學(xué)生鞏固理論教學(xué)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和科研能力。此外，對學(xué)生注重實踐教育，主要訓(xùn)練其合理運用理論知識來分析、解決問題，更好地適應(yīng)時代對創(chuàng)新性人才的需求。

3 課程考核方式改革

傳統(tǒng)的考核方法注重理論考核，忽視實踐能力和整體素質(zhì)的考核，因此存在考試內(nèi)容不合理、方式單一的不足。根據(jù)《2012年紡織專業(yè)課程教學(xué)大綱及考核要求》，調(diào)查紡織專業(yè)學(xué)位課、限選課及選修課等考核方式，總結(jié)分析其不足[10-12]。

本課程根據(jù)紡織專業(yè)教學(xué)特點，將專業(yè)課程的全面考核系統(tǒng)分為筆試、口試、操作、寫作4個模塊[13]，課程考核系統(tǒng)示意圖如圖2所示。這4個模塊使得考試方法靈活，同時更加注重過程、能力和素質(zhì)的考核，打破了“一考定結(jié)論”的傳統(tǒng)做法;注重個人綜合能力，有利于培養(yǎng)全能型人才。

以上4個板塊的考核涵蓋了課前、課堂、課后的整個過程，融合了理論、實踐、技能三方面。4個模塊所占比例為筆試70%，口試即課堂提問5%，實驗20%(實驗課程中的設(shè)備操作占5%，實驗報告占15%)，寫作即專題報告占5%。

圖2 課程考核系統(tǒng)示意圖

4 深化產(chǎn)學(xué)研合作，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)機制

目前教師的科研項目大多數(shù)來源于生產(chǎn)第一線，而科研成果除了應(yīng)用于生產(chǎn)外，在很大程度上還影響著教學(xué)與人才培養(yǎng)。因此適當(dāng)?shù)貙⒔處煹难芯砍晒D(zhuǎn)化為實踐課程，帶動教學(xué)內(nèi)容更新，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和教師科研水平。

根據(jù)紡織材料學(xué)課程實踐性強、與產(chǎn)業(yè)結(jié)合度高等特點，提出了“以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為特色，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，加強實踐教學(xué)”的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合任務(wù)驅(qū)動新教學(xué)模式，有利于學(xué)生主導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)機制的形成。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式改革與實施，促進了學(xué)校和產(chǎn)業(yè)、學(xué)生和企業(yè)的有機鏈接，提高了學(xué)生的實踐和產(chǎn)業(yè)適應(yīng)能力[14]。通過“多樣化、開放式、互動式”為特征的教學(xué)方法和教學(xué)手段改革與實施，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了教學(xué)效果。同時聘請企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)教師，課程部分實踐性強的相關(guān)章節(jié)由企業(yè)(高級)工程師擔(dān)任，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)工程技術(shù)項目研發(fā)及生產(chǎn)性活動。

5 結(jié)語

(1)在課程理論體系的教學(xué)改革方面，把教學(xué)內(nèi)容分為重要內(nèi)容、一般內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容三個模塊，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

(2)在課程實踐教學(xué)體系改革方面，構(gòu)建金字塔型的實踐教學(xué)體系，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和靈感，又能發(fā)揮學(xué)生個性。

(3)在課程考核方式改革方面，建立筆試、口試、操作及寫作四模塊考核方式，打破了“一考定結(jié)論”的常規(guī)做法，側(cè)重于綜合能力考核，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

(4)在產(chǎn)學(xué)研合作改革方面，提出了“以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為特色，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，加強實踐教學(xué)”的教學(xué)新模式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)機制的形成。

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