高職院校專業限選課改革探索與實踐
——以漳州衛生職業學院醫學檢驗技術專業為例

高巧珠，王二麗

（漳州衛生職業學院，福建 漳州 363000）

當前社會就業競爭激烈，要求高等院校立足各專業實際，針對社會對人才的需求，創新教學模式，推進專業限選課改革，提高教學質量。漳州衛生職業學院（以下簡稱“學院”）主動適應新形勢要求，加快推進專業限選課改革，提升醫學專業學生綜合素質和教學質量。

1 醫學檢驗技術專業限選課改革實踐

專業限選課是指根據各專業方向，深化與專業相關的知識和技能課程，其教學內容是從事某特定崗位所必需的專業知識和專業技能[1]。學生必須根據本專業的知識體系和自身實際，選修專業人才培養方案規定的限選課，并取得規定學分。

專業限選課改革是醫學檢驗技術專業教學改革的重要內容。以往，醫學檢驗技術專業統一制訂專業限選課改革方案，明確限選課類型，限選課與必修課的設置及考核從總體上看沒有太大差異，學生自主選擇的空間極為有限。近年來，系部主動適應職業教育不斷發展的需要，對專業限選課進行了改革，即實行“用腳投票”方式，學生可根據自己的實際情況和興趣方向，自主選擇專業限選課。具體做法如下：首先，系部根據人才培養方案，制訂限選課開設計劃，經學院教務處審核同意后，報院領導審定。其次，按照審定的專業限選課計劃，制定并公布教學進程表，組織學生選擇限選課。限選課分為兩個方向：一是輸血方向，主要是輸血技術和輸血管理兩門課程；二是病理方向，主要包括細胞病理學、分子與免疫組織化學、常規病理檢驗技術、診斷病理學這4門課程。學生根據自身興趣與需求，以紙質方式自主選擇學習方向及相應課程。最后，系部手工匯總學生選課情況，經統籌平衡及與學生溝通協調，確定學生要學習的限選課。

2 存在的問題

2.1 管理機制不科學

從總體上看，現行選課模式存在簡單化、粗放式問題，學生的自主選擇權受到一定程度的約束，沒有達到“用腳投票”的預期效果，也沒有實現限選課學習的真實意義。系部在制訂課程計劃前進行的需求調研不充分，有的課程在滿足社會需求、激發學生興趣與針對性方面有所不足；選課前只公布限選課的課程表，沒有提供課程教學內容、教學目標、報名人數以及授課教師的特色等，由于對課程及任課教師缺乏了解，學生選課時有一定盲目性，導致學生愛選的課程人數太多，只能進行抽簽，人數太少的卻開不了班，浪費師資資源，這種情況也嚴重影響了學生自主選課制優勢的發揮[2]。此外，由于財力不足，缺乏現代信息化管理手段的利用，目前仍實行紙質選課和手工匯總的模式，直接影響了學生選課的有效性和系部匯總效率。

2.2 優質教學資源緊缺

盡管采取多種措施激勵教師多開課、開好課，加強教學基礎設施建設，但是由于歷史與現實、主觀與客觀等多方面因素限制，目前可供選擇的優質教學資源緊缺。一是能將理論與實踐相結合進行深入淺出教學的高層次教師較少，有的教師授課缺乏吸引力，讓學生感到“不解渴”；二是適應社會需求與學生學習需求的優質課程資源缺乏，使得一些學生不能根據自身意愿選擇自己喜歡的課程，從而導致專業限選課教學針對性和實效性不足；三是專業限選課教學所需的實驗室、實驗器材、教室等硬件設施配備不齊全，影響了學生的深入學習和教學質量。

2.3 學生自主選擇能力不足

高職院校人才培養模式和專業限選課的改革，給了學生很大的選課自主權，這就需要學生具備較強的自主選擇能力[3]。但受中小學應試教育的影響，目前高職院校學生自主選擇能力還不能適應專業限選課改革，他們在選課時更多地關注這門課程考試難度大不大、考試標準是否統一、教師是不是比較好說話等問題。另外，由于學生對自身職業生涯缺乏規劃，對就業方向缺乏認識，他們往往憑著一時的興趣選擇課程，導致不能持久、有計劃地學習專業限選課，從而使教學質量無法得到保證。

學生在自主選課過程中存在許多問題，若不加以有效管理和引導，將對學生學習產生不好的影響，使其學到的知識缺乏系統性、關聯性和完整性，從而不能形成完整的知識結構，達不到人才培養目標，與教學改革的出發點背道而馳。

3 對策

3.1 完善選課管理機制

建立健全專業限選課工作制度，提高限選課管理規范化、制度化水平。（1）建立需求調研制度。著眼于提高教學質量及學生能力，一方面，系部通過各醫院教學基地了解當前社會崗位對學生醫學檢驗技術的需求；另一方面，通過問卷調查了解學生的興趣愛好，從而開設更有針對性的課程。（2）建立信息化管理制度。建立專業限選課選課信息系統，其中包括報名人數限制、選課調劑及選課情況匯總等功能，從而提高工作效率，保證學生選課的公平性、有效性。（3）建立試聽課制度。讓不同教師講授相同課程，學生在試聽一段時間后，根據任課教師的教學風格以及自身的喜好，重新對課程教學班進行選擇，并在教學6周后，對任課教師進行教學評價。這一制度的出臺，不僅能使學生找到適合自己學習風格的教師，還能激發學生學習熱情，增強教師競爭意識和憂患意識，挖掘教師潛能，提升教師教學水平、綜合素質與課堂教學質量。

3.2 優化教學資源配置

（1）加強教師隊伍建設。①加強教師隊伍業務培訓，采取“請進來”與“走出去”相結合方式，鼓勵和支持專業教師參加業務進修與培訓學習，鼓勵教師下臨床實踐，提高理論聯系實際能力；②大力引進政治素質好、專業水平高、教學能力強的高層次師資，提高教師隊伍整體水平，為提高教學質量奠定基礎；③完善教師管理與激勵機制，如在職務晉升、崗位聘任以及評獎評優與津貼發放等相關制度的設計中，提升專業限選課教師地位，鼓勵教師開設一些與各專業就業需求有關的課程，多和學生交流，使其以平和的心態積極進行學習；④加強青年教師教學能力培養，積極創造條件，鼓勵青年教師參加各種培訓、交流、研討會等活動，實施優秀青年教師資助計劃，優化工作環境，不斷提升青年教師教學能力。（2）開發新課程。據相關調查顯示，當前大多數醫學院校在開設限選課時主要考慮醫學類限選課，其他類型少，導致課程設置單一。醫學高職院校要根據醫學人才培養需要和社會需求調研情況，制訂具有針對性、前瞻性的教學計劃，組織各專業教師開設新課程，調整專業限選課設置方向，優化課程結構。（3）完善教學設施配備。根據專業必修課和限選課教學需要，制訂總體規劃，加大資金投入，統籌推進實驗室、教室與實驗器材等基礎設施的配套建設，為完成教學任務、提高教學質量提供基礎保障。

3.3 建立選課指導體系

加強對專業限選課選課的全過程指導，是提高限選課選課質量和效益的重要舉措。（1）加強選課操作流程指導。首先從頂層管理層面出臺專業限選課選課管理文件，定期對系部專業教師、班級輔導員進行培訓，讓專業教師了解學院各專業人才培養目標、培訓計劃和相關選課管理文件，輔導員將選課方法、步驟及注意事項編入學生手冊，方便學生了解選課流程，提升選課效率。（2）做好選課信息發布。選課系統自身需要具備非常豐富的課程信息，如課程名稱、任課教師以及考試標準等，同時還需要提供社會需求、人才培養方案以及教學計劃等相關信息，可以通過學院學報、學院微信公眾號等渠道對課程等進行推介，盡可能多地給學生提供選課的詳細資料、參考依據，最大限度提高自主選課效率。（3）加強學生職業規劃培訓。有計劃地舉辦專題講座，開展個別輔導，幫助學生結合自身實際進行職業規劃，選擇適合的課程，安排學習進度，提高專業技能和就業能力。

4 結語

提高學生自主選擇能力，培養綜合素質較高的人才，是當前高職院校教學改革的目的。只有實行“用腳投票”的自主選課方式，才能實現教育目標多元化以及學生成長個性化，才能提高高職院校教學質量，才能為社會培養更多職業化、專業化人才。

[1]蔡昕蘊.全媒體趨勢下播音主持教學環節適配性研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

[2]信東旭，王洪來，劉亞超，等.高等農業院校完全學分制網絡選課實踐[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2014（5）：68-71.

[3]趙宗志，李文芹，張建政，等.學分制教學管理模式下大學生自主學習能力的培養[J].河北農業大學學報：農林教育版，2006（3）：114-116.