基于職業能力的高職課程標準建設的必要性和策略研究

陳曉蘭，王 婧，冒玉娟

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300）

在教學改革的浪潮中，國家課程標準已取代教學大綱，成為教師教學的重要參考依據。課程標準具有明確的目標、全新的結構，同時將素質教育蘊含其中，是教學設計的基礎。職業教育要求學生不僅掌握必要的文化知識和專業知識，而且具備熟練的職業技能與適應職業變化的能力。因此，提高人才綜合素質，成為世界職業教育發展的必然趨勢，將職業能力融入高職課程標準就顯得異常重要[1]。

課程標準是高職教育教學的指導性文件，是對某一課程教學的全面設計與人才培養方案的具體實施計劃。課程標準的科學性和合理性，直接關系到高職人才培養質量。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高 [2006]16號）強調：職業學院應建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量[2]。教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]0156號）明確指出：省級教育行政部門要根據國家發布的相關標準，組織開發具有地方特色的專業教學指導方案和課程標準，積極開發與國際先進標準對接的專業教學標準和課程標準[3]。

1 國內外課程標準研究現狀

近年來，國內外一些學者對課程標準進行了研究和探索。例如，《加拿大安大略共同課程省級標準》提到，課程標準是為評估學生學習而設計的一般標準，該標準通過描述期望學生達到的省級標準，為所有學生設立了相稱的目標，其根本目的是向教師、家長和學生提供對期望學生達到結果的清晰陳述[4]。榮維東[5]對課程標準的本質、受眾、制定者和主要功能4個基本問題進行探析，認為課程標準是對學生學習結果和掌握的特定知識、技能、態度等的描述，通過內容標準、表現標準和學習機會標準等體現。劉曉歡等[6]從高職課程標準的內涵、制定者與受眾、功能3方面對高職課程標準進行了探討，并對高職課程標準的基本形式、結構等進行研究。周建軍[7]認為，課程標準強調以生為本和學生在教學中的主體地位，注重學生能力培養，從課程性質、課程定位、課程目標出發，強調學生職業情感、職業能力和職業發展等綜合能力培養。

2 職業能力融入課程標準的必要性

職業能力是指與某一專業（方向）相對應的職業崗位（群）必須具備的、完成各項工作任務所需要的多種能力的總和。一般來說，職業能力由3部分組成，即一般職業能力、專業能力和關鍵能力。其中，一般職業能力指在職業活動中不可缺少的能力，包括學習能力、文字和語言運用能力、形體知覺與手眼協調能力、人際交往與團隊協作能力等；專業能力是指與從事某一職業直接相關的專業知識和技能的掌握及其應用能力；關鍵能力則是指一種對學生未來發展起關鍵作用、具有可遷移性的能力[8]。

高職教育培養的是高技能型人才或技術應用型人才，強調以職業能力為本位。高職課程標準應對學生將來必須面對的職業行動領域進行具體描述，根據專業培養目標來確定，體現職業崗位對人才的要求，其標準應來自企業、來自職業。因此，制定基于職業能力的高職課程標準就顯得十分必要。

未融入職業能力的課程標準，主要包括教學重點、難點內容及一般性、了解性內容，學生只需進行簡單的記憶、接受、模仿，是一種被動的學習方式，學生搜集信息、處理信息能力較弱，獲取新知識的能力，發現問題、分析問題和解決問題能力較弱，且缺乏交流與合作能力，致使其畢業后很難勝任工作崗位要求。將職業能力與課程標準相結合，能使學生主動自我構建個人經驗和知識體系，主動參與、獨立思考、相互合作與探究，取得滿意的教學效果。

將職業能力融入課程標準，可以讓教師整體思考教學內容、教學手段與教學效果。許多教師在教學過程中往往關注課程標準中知識點的變化、課時數、能否完成教學任務，卻忽視了教學方法和效果評價。他們常常關注學生對一個具體概念的掌握情況，卻不考慮在知識運用過程中可能出現的問題。因此，高職教師應認真修訂課程標準，將培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力融入其中，這樣才能提高其職業能力[9]。

3 基于職業能力的課程標準建設策略

高等職業教育課程標準應突出職業能力培養，不僅做到核心專業課程標準與對應的行業企業標準相互融合，而且將職業道德和職業素質培養納入課程標準[10]。

3.1 深入調研行業企業，確定專業課程體系

通過深入調研行業企業，根據行業企業對人才的知識和能力需求，確定專業面向的職業崗位（群）的主要工作要求，歸納若干個典型工作任務及其對應的職業能力，然后按照職業能力要求設置課程體系及教學方案。

3.2 以職業能力培養為核心，確定專業核心課程目標

分析課程與職業能力之間的關系，確定該課程可以培養學生什么職業能力或職業能力的某個部分，從而確定課程定位、目標和教學任務，作為課程教學設計與具體教學實施的依據。

3.3 以崗位綜合能力為依據，確定課程教學內容

根據專業核心課程教學目標以及項目任務的邏輯關系，確定基于工作過程的課程教學內容。可以按照崗位設計具體工作任務，從簡單到復雜，細化學習情境。以項目任務為中心，整合相應知識、技能與態度，使大部分學生在學習不同類型的課程后，逐步具備完成復雜項目任務所必需的綜合職業能力，從而實現從學生到工作人員的角色轉換。此外，可以將職業資格認定與課程教學相結合，甚至可以與國際職業資格認定相結合，使學生畢業后有更大的選擇空間。

3.4 建立以能力考核為核心的考核指標體系

傳統課程考核主要以理論知識考查為主，而以能力考核為核心的考核指標體系不僅要考查理論知識，而且要考核解決實際問題能力。對考核指標進行量化，同時綜合各種職業資格考試，這樣的考核方式才能全面考查學生知識與能力。

總之，我們在制定課程標準時，要進行系統規劃，充分考慮教學體制，將專業通用能力和崗位技能融入其中，同時結合學校條件、學生接受能力，保證其可行性。職業能力培養是一個長期的過程，必須將職業能力目標納入課程教學單元設計及考核標準，從能力積累向能力提升過渡。從學生熟悉的環節入手展開培訓，避免眼高手低，注重能力意識和能力習慣的養成[1]，提高學生職業綜合能力。

[1]聞晶.課程標準、課程設計與職業能力間的對應策略[J].才智，2014（7）：127.

[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

[3]席東梅.筑牢職業教育發展之根基[J].中國職業技術教育，2015（28）：10-14.

[4]沈蘭.關于制訂課程標準的建議[J].外國教育資料，2000（5）：22-24.

[5]榮維東.課程標準基本問題探析[J].教育發展研究，2009（2）：71-74.

[6]劉曉歡，向麗.高職課程標準基本問題探討[J].中國高教研究，2009（4）：78-79.

[7]周建軍.高職課程標準建設的內涵與邏輯起點[J].中國職業技術教育，2014（11）：60-62.

[8]張龍，黃陳.基于職業能力的高職項目化教材結構設計[J].黑龍江畜牧獸醫，2015（9）：192-193.

[9]周炫.制定突出職業能力培養的高職核心課程標準探析[J].無錫商業職業技術學院學報，2011，11（1）：66-69.

[10]張松慧.突出職業能力培養的高職課程標準建設研究[J].科技視界,2012（26）：173-174.