課外閱讀中培養小學生積極心理品質的策略

胡妮軍

摘 要：小學階段的課外閱讀教學在小學語文教學中十分關鍵，能夠有效提升學生的語文素養，促使學生形成良好的人格與閱讀習慣。這些人類最美好的精神食糧，滋養小學生，培養他們積極的心理品質，逐漸形成良好的個性和健全的人格，為他們全面發展和終身發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：課外閱讀;小學生;積極心理品質

課外閱讀是延伸課堂教學，增長學生知識，提高審美情趣，構建學生多維空間的重要途徑。因此，課外閱讀對學生的積極心理品質的塑造有著極大地影響。教育部《義務教育語文課程標準》中規定“小學階段課外閱讀量總量達到145萬字”，在教學建議中要求“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

一、激發課外閱讀興趣，促進學生心理健康發展

美國著名心理學家布魯納曾指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！睗夂竦拈喿x興趣，對學生的心理的發展有著重要的影響。激發學生課外閱讀興趣，首先我們營造良好的閱讀環境，例如建立班級、走廊和家庭讀書角，開放閱覽室，充分利用每一寸空間打造讀書環境，讓學生想讀書的時候能隨時拿起一本書，與書中人物對話交流，溝通思想，從而形成健康樂觀的心理品質。

其次，我們可以堅持舉辦讀書節、書市淘寶、我與作家面對面、午間故事會、圖書包漂流、書簽制作大賽、師生領讀、班級讀書會、朗讀者競賽等豐富多彩的活動。學生在活動中體驗閱讀的樂趣，學習積累新的知識，不斷調整和完善自我認識，在潤物無聲中提高心理素質。

二、推薦課外閱讀書目，搭建學生積極心理品質培養平臺

學生的心理發展水平狀況是教師推薦閱讀書目的主要依據，教師要順應學生的認知規律，從簡單的、基本的，具體而便于掌握的閱讀書目著眼，循序漸進，逐步加深拓寬。在課外閱讀書目的取舍上，應因不同年齡段的對象而有所差異。低年級的孩子形象思維發達，正處于“讀圖”年齡段，繪本對他們的情感、想象力、靈敏度以及審美的啟迪非常重要，我們重點推薦他們閱讀繪本。例如，閱讀《不萊梅的音樂家》，透過文字和畫面，讓學生進入故事世界，培養學生勇敢、友善的心理品質;閱讀《猜猜我有多愛你》，引導學生抓住想象空間體驗故事，從而學會愛、學會感恩……

中高年級學生好奇心強，求知欲旺盛，喜歡幻想，這一獨特的心理特點，決定了他們不僅對童話有強烈的需求，而且此時他們眼中的書是可以在傳記和歷史中遨游的書。所以這一階段可以推薦學生閱讀童話、歷史故事和簡單的人物傳記。閱讀《小王子》，感受小王子的勇敢、無私;閱讀《尼爾斯企鵝旅行記》，體驗尼爾斯從不愛讀書學習，調皮搗蛋到后來的溫柔、善良、樂于助人的成長歷程;閱讀《明朝那些事兒》，了解朱元璋的故事，知道冷靜、堅持與果斷這三件“寶物”結合起來就是一道打不破的心理防線……這樣設置不同的階梯，引導學生拾級而上，既符合小學語文教學大綱的要求，又與個體心理發展的階段性特征相一致。

三、加強課外閱讀指導，落實學生積極心理品質培養渠道

課外閱讀中，教師如不重視學生的心理因素，則再好的閱讀方法也不可能轉化為行動。所以，教師指導學生課外閱讀時，既要激發興趣，又要重視閱讀過程的指導，錘煉學生閱讀意志品質。在引導閱讀時，教師要根據學生的心理認知規律和特點，抓住不同的內容，選擇不同的閱讀策略落實指導。

低年級繪本課導讀流程是讀圖、讀文、讀圖文，策略是聽讀、表演、講讀;中高年級則按照導讀課、推進課、交流課、拓展課的基本流程推進閱讀的廣度和深度，用閱讀養育健康的心靈和典雅的情懷。

導讀課：封面信息-作者介紹-目錄梳理-精彩章節/章節導語;基本策略是預測、推理或引讀

推進課：話題提問-討論交流-聯結生活-聯結作家-聯結自身;基本策略是提問和聯結以及圖像化

交流課：閱讀思考-品味書評-聯想比較;基本策略是聯想、觀點、評鑒

拓展課：閱讀相關書籍-開展閱讀活動;基本策略是童話劇、繪本劇編演，續寫、改編故事、海報書封的設計，電影和文本的比較閱讀，手工游戲等。

在課外閱讀指導中，教師要提倡學生多角度的有創意的閱讀，培養學生開放的思想;在溝通閱讀心得的時候，教師需要將學生看作閱讀體驗的核心，讓學生自己去感受文本，體會文本，在獨立閱讀當中豐富與凈化自己的內心，很好地落實學生友善、自律、感恩、希望以及團隊精神等優秀心理品質的培養。

在學生成長過程中，閱讀起著十分重要的作用，它是學生心靈成長的精神家園。在課外閱讀中培養學生積極心理品質的策略與方法還有很多，學生課外閱讀興趣的激發，良好閱讀習慣的培養，閱讀動機的遷移，閱讀意志的冶煉，都需要我們不斷在實踐中探究、總結。

參考文獻：

[1]王躒.小學生積極心理品質培養的行動研究[M].西南師范大學出版社，2017，8.

[2]胡紅梅.小學生整本書閱讀[M].作家出版社，2018，8.