淺談高中生物新教材課后習題的學習策略

樊建軍

摘 要：高中生物新教材課后習題是教材一個有機組成部分，要將課后習題學習納入老師課堂設計視野，幫助學生學習生物學核心概念，將生物學知識網絡的建構動態化，利用科學史學習激發學生學習興趣，培養學生社會責任感，科學思維能力。

關鍵詞：淺談;高中生物新教材課后習題;學習策略

高中生物新教材編寫秉承新的教育理念，課后習題精心設計。不僅設計了每節課后練習題，包括基礎題與拓展題;還設計了章末自我檢測題，包括概念檢測，知識遷移，技能應用，思維拓展等內容。作為教材一個重要組成部分的課后習題的學習策略，自己有以下幾點做法，不揣淺陋，與大家共同探討。

一、在思想認識上，老師要將課后習題作為教材一個有機的組成部分，納入老師的教學設計視野之內，充分發揮課后習題的教育功能，學習價值

教材是老師實施教學活動的一個主要的載體，教材中的正文是老師設計課堂教學的主要關注點，這個現象與老師把一部分課后習題內容納入教學設計視野之內并不矛盾。相反，將課后習題中的內容設計于教學活動，是構建學生完整知識網絡的需要。例如在學習多倍體育種時，無子西瓜的培育過程呈現于課后習題中，老師適時引入這個典型的例子，學生對多倍體育種的理解將更加清楚。

二、采用多種方法，充分利用課后習題“概念檢測”內容，幫助學生理解高中生物概念，完成生物學概念學習

概念教學是高中生物教學的基礎，教材通過各種途徑建構生物學概念，使學生理解概念的內涵與外延。為了多角度理解概念，教材中設計了許多與生物學概念有關的習題，構建了許多概念模型，提供給我們多樣的概念學習的方法。為了使學生明確什么是概念圖，教材給出了畫概念圖的做法及意義。由簡單到復雜，逐步引導學生學會運用畫概念圖這一方法理解生物學概念。老師們也可設計其他生物學概念，指導學生完成概念圖的構建，在構建中體驗概念豐富的含義。然后老師可引導學生用準確的語言表述概念，完成概念建構的最后一公里。最后結合課后習題中選擇題，判斷題，體驗一把自己對概念的把握能力。

三、重視“拓展題”在構建學生知識網絡中的作用，將知識網絡構建看做一個動態的過程，不將知識固化，不讓學生只識記現成的結論

新教材的編寫在“拓展題”中呈現了許多啟迪思維的資料，并且提出了許多獲得知識的途徑，學生感到了學習的無窮的樂趣。老師結合自己學生的學習狀況，大膽取舍，指導學生的學習，啟發學生思考。例如在學習了生物膜后，設計了這樣一道思維拓展題“有的科學家推測，在生物進化過程中，真核細胞內部的膜很可能來自細胞膜。你同意這種推測嗎？依據是什么？”這個題目的設計，很好的使學生理解了各種生物膜之間的聯系以及細胞膜在生物膜中獨特的作用。

四、重視課后習題中科學史學習，激發學生學習生物學興趣

大量的科學史內容呈現于教材正文問題探討，資料分析，技能訓練，它們豐富了教材內容，激發了學生學習興趣。作為補充，在課后習題中也選擇了一定數量的生物科學史內容，對這些內容，老師也不可忽略。在研究光合作用的科學史內容時，資料分析介紹了美國科學家恩格爾曼的經典實驗，緊接著在練習題中有介紹了恩格爾曼的第二個實驗，讓我們體驗到科學結論來之不易以及包含其中無窮的趣味。

五、挖掘課后習題中與生產生活實際相結合的部分，讓學生在運用知識的過程中加深對知識的理解，培養學生社會責任

“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。在新教材課后習題中，這樣的培養學生社會責任的例子也有許多，例如在學習了基本的免疫學知識以后，設計了有關中國造血干細胞捐獻者問題，“你關注過有關報道嗎？建立骨髓庫或造血干細胞捐獻者資料庫有什么意義？你愿意捐獻造血干細胞嗎？”老師可要求學生搜集有關資料，理性選擇，培養學生社會責任。學習了人類遺傳病以后，教材設計了一道遺傳咨詢題，學生根據自己所學有關白化病的知識，會給于這位年輕女性以正確建議的。這樣，學生在運用知識過程中加深了對知識的理解。

六、挖掘課后習題中的“創新元素”，啟迪學生思維，培養學生思維能力

學習的目的是在一個個相似或不同的情境中發現問題，提出可行的方案從而解決問題。創新是學習的最高層次。新教材課后習題也給了學生諸多這樣的機會，培養學生思維能力。大量的知識遷移類問題的解決要求學生在一個個新的情境中重組知識與方法，找到解決問題的途徑，大膽假設，小心求證，在不斷嘗試下解決問題。每一次這樣的嘗試就是創新。我們要鼓勵自己的學生，應用各種思維方式去解決新的問題，啟迪智慧，得到成長。

七、多設計變式訓練題，多角度考察，培養學生應變能力

有位老師說過“這種從一個形式到另一個形式的轉換，不是無聊的游戲，是數學科學有力的杠桿之一”。變換形式，角度是理科學習常用的方法之一。例如，在學習了群落演替的一般順序后，我們可以問學生，有沒有可能出現森林→灌木→草本→苔蘚→地衣這樣的演替順序呢？學習了噬菌體侵染細菌的實驗之后，我們設問：所有噬菌體的遺傳物質都是DNA嗎？這樣多角度的思考，會逐步培養學生的應變能力，提升學生生物學科素養。在學會了分析遺傳系譜圖后，我們給出某個家系的患病情況，讓學繪制某遺傳病譜系圖，這樣的轉換，對培養學生能力，是很有意義的。

總之，課后習題的學習，是學生學習高中生物學知識的一個有機組成部分，如果我們的教學把課后習題的學習給予應有的高度與重視，充分發揮課后習題的學習價值，我們必將走出題海戰術的死胡同，在構建學生生物學科素養征途上，必將事半而功倍。

參考文獻：

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