試題解析與學(xué)生歷史學(xué)科思維的培養(yǎng)

周立悅

摘 要：從教學(xué)實踐之中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在上完歷史課之后只能簡單的將課堂上的知識進(jìn)行進(jìn)行碎片化的介紹，而不能清楚的復(fù)述。究其原因是沒有形成良好的歷史學(xué)科思維。在文中就從試題解析出發(fā)，對學(xué)生歷史學(xué)科思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：試題解析;歷史學(xué)科思維;歷史試題

回顧我日常歷史教學(xué)的經(jīng)歷，如下情景幾乎每天都在上演：

學(xué)生閱讀歷史材料，不僅沒有讀懂其背后反映的歷史問題，就連文本中的主謂賓都沒有縷清。他們認(rèn)為的閱讀只是目中有字，而非關(guān)注閱讀的內(nèi)容更談不上思考。一堂課后詢問學(xué)生本節(jié)課有何收獲，他們通常用“還有……還有”連接若干碎片化的信息，至于如何以口頭和書面方式清楚地復(fù)述歷史事實，闡釋歷史觀點還不在多數(shù)人的學(xué)習(xí)范疇。小而言之，中國高考?xì)v史學(xué)科的改革始終走在前列，對于學(xué)生歷史思維能力的要求已經(jīng)全面取代單純的知識積累，歷史學(xué)科的三維目標(biāo)也被五大核心素養(yǎng)取代。從高考試題解析的實際出發(fā)，也許能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維的火花。

下面我以2017年新課標(biāo)（Ⅰ）卷41題材料解析題為例題，結(jié)合教學(xué)實踐加以分析。

2017年新課標(biāo)（Ⅰ）.41（25分）閱讀材料，完成下列要求。（節(jié)選）

材料一：在專制王權(quán)下的法國，國王曾自視為民族的代表，路易十四聲稱“朕即國家”“朕即民族”。啟蒙思想家主張人民主權(quán)，抨擊君主專制，闡述了與之相適應(yīng)的民族思想：一個民族可以沒有國王而將國家治理得井井有條，相反，一個國王若無國民則不存在，更不必說治理國家了，甚至表示“專制之下無祖國”。在法國大革命中，人們認(rèn)為法蘭西民族的成員不僅居住在同一地域、使用相同的語言，而且相互之間是平等的，全體法國人組成的法蘭西民族。一般認(rèn)為，法國大革命是法蘭西民族誕生和民族主義形成的標(biāo)志。

——摘編自李宏圖《西歐近代民族主義思潮研究》

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，說明法國大革命對近代民族主義形成的促進(jìn)作用。（8分）

本題選取材料以民族主義為主題，包含法國大革命前后、國民黨“一大”兩則相關(guān)材料為依托，內(nèi)容簡約、立意深刻。作為教師，我以第（1）問為例，講解我的解題過程：

第一步，審題。答案來源于材料和所學(xué)知識，設(shè)問類型屬于影響（促進(jìn)作用）。法國大革命是所學(xué)知識，但其中民族主義內(nèi)容所學(xué)不多，需要結(jié)合材料，緊扣民族主義的主題進(jìn)行分析、作答。

第二步，解題。對材料一進(jìn)行文本解讀：按照歷史時期、政治主體、標(biāo)點符號可分為三層：路易十四（國王）關(guān)于民族主義的認(rèn)識、啟蒙思想家關(guān)于民族主義的認(rèn)識、法國大革命期間人們關(guān)于民族主義的認(rèn)識。其次，結(jié)合民族主義的主題提取關(guān)鍵詞可歸納三層大意：專制王權(quán)即民族、民主即民族、平等即民族。然后根據(jù)設(shè)問“法國大革命對民族主義形成的促進(jìn)作用”，將材料中的思想主張轉(zhuǎn)化到革命的政治實踐層面：啟蒙思想家抨擊君主專制，而法國大革命推翻專制王權(quán)。啟蒙思想家主張自由平等，法國大革命推翻了等級制度，頒布《人權(quán)宣言》。

第三步，答題。將前面的關(guān)鍵詞，連綴成句，用動賓短語作答影響類的問題，本題問的時促進(jìn)作用，所以只答積極方面即可。避免照抄原文，微調(diào)語言，生成答案。

學(xué)生以考試的方式在規(guī)定時間內(nèi)完成本題。我在閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做本題時能夠作出基本的分層，關(guān)鍵詞也抓的很準(zhǔn)。但是在語言轉(zhuǎn)化生成答案時大有疑惑，即不能將已有的文本解讀深入到歷史材料解析，究其原因在于不少學(xué)生在運用所學(xué)知識時找不到知識點的歸屬，即沒有構(gòu)建知識體系，對歷史事物之間內(nèi)在邏輯關(guān)系梳理不清。例如：啟蒙運動中，啟蒙思想家批判封建專制、宗教特權(quán)、等級制度，主張民主、自由、平等。但題目中問的時法國大革命的影響。法國大革命推翻專制王權(quán)、廢除等級制度。這些與啟蒙思想家的主張是一致的。但是啟蒙思想家的思想主張都是關(guān)于“理性王國”的藍(lán)圖，并沒有進(jìn)行實踐。而法國大革命是實踐，并且一定程度上建立了啟蒙思想家的“理性王國”。很多學(xué)生將兩者混淆，答了啟蒙運動的影響。

在試卷講評時，我先找學(xué)生進(jìn)行文本解讀，再補(bǔ)充歸納。用不同顏色的文字在課件中呈現(xiàn)不同的層次。圈出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生總結(jié)文本解讀的一般規(guī)律，從而讓學(xué)生首先要找到重視主語，即描述對象，注意時空要素、轉(zhuǎn)折并列等連詞以及標(biāo)點符號（尤其分號）。然后進(jìn)行上述解題思路和答案生成的方法。

本題的教學(xué)經(jīng)歷了考、批、講、評等多個環(huán)節(jié)。學(xué)生最終的得分情況反映了各方面的學(xué)情，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師如何有效地幫助學(xué)生深刻理解歷史概念。比如專制、民主、民族，這些都是貫穿我們歷史必修一、三教學(xué)的大概念。學(xué)生死記硬背卻不見得理解，更談不上應(yīng)用了，而試題（材料）就是試金之石。如果要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨立提出觀點，其結(jié)果不是沉默以對，就是天馬行空。綜上，學(xué)生須以理解為前提，應(yīng)用為目標(biāo);而教師須以運用史料為主要手段，傳授學(xué)生史料分析的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生積累知識的同時構(gòu)建知識體系。本題過后不少學(xué)生展露茅塞頓開、大徹大悟之色，然而欲達(dá)融合貫通還需反復(fù)練習(xí)，尤其是時間的沉淀和學(xué)生的自我頓悟任何思維能力的培養(yǎng)都要建立在批判性思維的基礎(chǔ)之上，歷史思維能力也不例外。批判性思維的本質(zhì)是求異思維，老師的思路是多年生活積淀和教學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn)。而學(xué)生才經(jīng)歷了十幾年的人生，所以學(xué)生需要努力調(diào)動運用一切所學(xué)知識進(jìn)行解題，這也是教師要給予鼓勵的。