小學語文口語交際教學研究

王仁福

摘 要：語言被形象的稱之為“思維的外衣”。無論是國內外專家、學者、教育家甚至心理學家都對口語交際的重要性提出了各自的看法。在社會不斷高速發展的今天，口語交際被作為一種非常重要的交際工具，成為提高社會效率的途徑之一，因此，口語交際教學成為了被積極倡導的一種教學，既是現代社會發展的需要，也是提高學生思維能力的一個重要途徑，從而全面提高小學生的語文素養，就如何在小學開展有效的口語交際教學策略做一研究。

關鍵詞：小學;口語交際;教學;研究

毋庸置疑，在社會不斷高速發展的今天，口語交際被作為一種非常重要的交際工具，成為人與人之間的融合劑，成為提高社會效率的途徑之一，而在國外心理學家普遍認為：兒童與青少年語言發展水平是衡量其智力水平的重要標尺。我國語言大師葉圣陶表示，“不善于聽未必善讀，不善于說未必善于寫，故而應當一把抓。”這也就關于口語交際的意義道出了具有指導意義的看法。因此，在新課改不斷深入的今天，在教育領域，更是看到了培養學生口語交際能力的重要性，也使得口語交際教學成為了被積極倡導的一種教學。而在具體的口語交際教學中要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學，對口語交際知識的傳授要寓教于樂，寓教于趣，把知識性的概念變成學生的靈活運用。

一、搭建訓練平臺，提高表達能力

在小學口語交際教學中，對其語音和說話訓練是必不可少的。這也是開展口語交際的根基所在，練習普通話，就需要讀準字音，正確發音，從而不斷培養講普通話的良好習慣。而在這一訓練中，并不是簡單的重復再重復的發音，而是教師巧妙的設計一些訓練方式，從而讓學生能夠在教學情境中學會說和講，并能夠體現出自己一定的個性思維火花。如，通過聽故事來練習說話。根據小學生的身心規律和認知特點，教師結合其愛聽故事的心理，尤其是奇妙又生動的兒童故事，都能夠引起他們的注意力和想聽故事的欲望。講一些寓意健康、向上，具有一定積極的教育意義，有利于培養學生的道德品質等的童話故事，學生不僅得到口語運用的鍛煉，還能夠在潛移默化中獲得思想和精神上的一種啟發。如《狼和小羊》、《誠實的孩子》、《山羊過橋》等，這些故事包含了誠實勇敢、文明禮貌、勤奮好學等內容，教師通過惟妙惟肖的語言生動的給孩子們講故事，孩子聽得津津有味，同時，教師可以將故事的主干線、大分支在黑板上醒目的寫出來。以此讓學生在復述時能夠借助這一線索，根據主要內容順利復述，從而培養學生的語言表達能力。 對于低年級學生來說，通常是借助圖畫書來完成說話訓練，根據繪本故事，引導學生多觀察多想象，有助于培養學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。教師可以根據圖片中的問題，做到師生互動，有問有答，還可以將表演融入其中。

二、創設合理情境促進語言發展

“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”這是李吉林老師的關于如何促進語言的策略。當前，情境教學已經成為了語文教師的必不可少的教學手段，通過結合教學內容和學生的認知水平，創設一些學生口語交際的情境，學生深入其中，聆聽、觀察、思考以及充分想象，當學生在這樣一個情境的熏染下，語言動機變得非常強烈，如此，學生的語言思維才能都被調動，有所思有所想有所講，語言如同流水，由內而外的發散出來。例如，教學《十里長街送總理》一文，教師通過創設生動的語言情境，通過低沉與悲痛的語調，通過憂傷的情緒，一邊用語言進行描述人們送別總理的場景，一邊將學生帶入到當時的一景一物。學生從教師的言語中感知一份沉痛，從哀傷的神情中體味到偉大的周總理離世帶給人們的無盡思念，以及充分感知當時群眾對周總理的那份愛戴，學生在教師的語言表達中，心弦被撥動，情感被激發，想象更為豐富，認知更為深刻，從而當教師讓學生說一說自己的感受時，學生想說的欲望一發不可收拾。

三、活用教材資料，挖掘教學資源

在教材中，有很多隱形的教學資源，既需要教師從中發掘，也需要教師將其作為教育學生的另一個資源。在教材的不少課文中，有些留白的語言表達方式，這一空白給了一種思想想象上的更大開放與空間，同時，教師利用這一資源不斷拓展課文內容，從而引發學生的興趣，產生一種交際話題，學生的口語表達則會得到進一步發展。如，教學《媽媽留下的葡萄樹》，文中有一段表述：“從那以后，狐貍媽媽再也沒有回來。小狐貍在山中走哇走哇，到處尋找媽媽。”教師借此作為開闊學生想象力的資源，提出了幾個啟發式的問題，“小狐貍到哪些地方去尋找媽媽”“每到一處，小狐貍都會想誰打聽自己的媽媽？”……實際上，教師通過問題的引領，搭建了與學生進行互動交流的平臺。有的學生說，“小狐貍走過了沙漠，向駱駝問自己的媽媽在不在？”“小狐貍來到了大海邊，問海里的鯨魚，自己的媽媽在哪里？”“小狐貍來到了森林深處，問最大的一棵樹，媽媽在哪里”……當學生在教師的引領下，一個個靈動思維，創造性的發揮想象力，也就使得學生的口語交際能力逐漸得到培養，思維能力也在提高之中。潛移默化下，學生也逐漸形成了良好的口語交際習慣。除此之外，學生還可以結合生活情境模擬對話，通過分角色朗讀實現互動交流。

總之，就小學語文口語交際教學的研究，是一個不斷深入的過程，也是一個不斷從現實教學中發現問題，解決問題的過程，旨在利用課本資源、生成資源、拓展資源，把握口語交際契機，來不斷為學生創設口語交際的平臺，促進學生思維能力的發展，提高他們的口語交際能力，實現語文素養和綜合素質的同步提升。