國內(nèi)外聽障學(xué)生微課的研究現(xiàn)狀綜述

車月琴 曹宇星 呂米佳

摘要：微課是針對某個學(xué)科知識點與技能點而精心設(shè)計的，支持多種學(xué)習(xí)方式的一種情景化、趣味性、可視化的微型視頻資源課。國家中長期發(fā)展規(guī)劃及特殊教育提升計劃要求關(guān)心關(guān)注特殊教育，聽障學(xué)生是先天或后天喪失聽力的學(xué)生。該研究以聽障學(xué)生為主體，通過國內(nèi)外文獻調(diào)研了聽障學(xué)生微課開發(fā)應(yīng)用等的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)面向聽障學(xué)生的微課開發(fā)及應(yīng)用存在數(shù)量不足、針對聽障學(xué)生認知心理特征定位不清晰等問題，研究旨在為后續(xù)的微課開發(fā)及應(yīng)用提供理論指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生;微課;研究現(xiàn)狀

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0160-03

Abstract： Micro-courses are designed to address the knowledge points and skills of a subject， and support a variety of learning methods， a contextual， interesting， and visual micro-video resource lesson. The National Medium- and Long-Term Development Plan and Special Education Improvement Program require attention to special education. Students with hearing impairments are students who have lost hearing or congenital. This study takes the hearing-impaired students as the main body， and investigates the current situation of the development and application of the micro-curriculum for the hearing-impaired students through domestic and foreign literatures. It is found that the development and application of the micro-curriculum for the hearing-impaired students is insufficient， and the cognitive psychological characteristics of the hearing-impaired students are located. Unclear and other issues， the research aims to provide theoretical guidance for the subsequent development and application of micro-curriculum.

Key words： hearing-impaired students; micro-class; research status

1 問題的提出

2010年7月，《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布。綱要中指出要“關(guān)心和支持特殊教育。特殊教育是促進殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。各級政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程。全社會要關(guān)心支持特殊教育?！?/p>

2014年1月8日國務(wù)院辦公廳發(fā)布《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》發(fā)布，計劃認為“發(fā)展特殊教育是推進教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要任務(wù)?！庇媱澾€提出要鼓勵特殊教育學(xué)校根據(jù)需要舉辦殘疾人高中部（班）。

《特殊教育提升計劃（2014-2016）》提出要鼓勵特殊教育學(xué)校根據(jù)需要舉辦殘疾人高中部（班）。習(xí)近平總書記在關(guān)于殘疾人事業(yè)發(fā)展的重要講話中指出：“殘疾人是社會大家庭的平等成員，也是人類文明發(fā)展的一支重要力量”，聾人學(xué)生和正常孩子一樣應(yīng)該接受平等的教育，他們也應(yīng)該了解并掌握信息技術(shù)知識，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，這是貫徹黨和中央關(guān)心支持特殊教育的要求，也是促進教育公平和社會公平的要求，因此該研究總結(jié)綜述國內(nèi)外聽障學(xué)生微課資源的開發(fā)現(xiàn)狀，以期為后續(xù)的聽障學(xué)生資源的制作提出理論的指導(dǎo)。

2 國內(nèi)聽障學(xué)生微課的開發(fā)研究現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)聽障學(xué)生微課研究的數(shù)量統(tǒng)計及特征分析

以“聽障學(xué)生”或“聾生”與“微課”或“微視頻”或“微課程”為組合關(guān)鍵詞，通過在中文期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫三個數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)相關(guān)的研究為21篇，剔除了相關(guān)度不大的文獻，篩選了關(guān)聯(lián)性較大的文獻一共18篇，對這18篇論文進行研究發(fā)現(xiàn)，從文獻的數(shù)量的年度來看，2014年以前的相關(guān)研究較少，從2014年以來相關(guān)的研究在2015年增長最多，之后是回落，2015年最多為8篇。通過查找資料發(fā)現(xiàn)，2013年各個聾校的開發(fā)及應(yīng)用進行了積極的探討，如表1所示。

出現(xiàn)這種原因是，微課從2011年開始相關(guān)的研究持續(xù)熱門，并且2014年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，針對特殊教育的研究也相對較多，因此，聽障學(xué)生微課的研究的相關(guān)論文也在2015年達到頂峰，之后微課的研究也穩(wěn)定下來，因此聽障學(xué)生的微課研究也有回落。

《美國聾人新聞》是由美國聾人肯恩·戴維斯（Ken Davis）自編自導(dǎo)自主持新聞報道，在新聞里面，他用手語介紹美國聾人主要活動的內(nèi)容和地點，公告聾人的體育比賽項目，訃告哪位聾人去世等等，沒有一點政治口號和說大空話，作風自然，簡潔，平均每周一次，在周二播出，如圖2所示。

3.2.2 注重聽障學(xué)生的參與協(xié)作能力的發(fā)展

賓夕法尼亞西部聾啞學(xué)校的Edward R. Schatz學(xué)習(xí)中心認為聽障學(xué)生會在成長過程中會呈現(xiàn)出與普通學(xué)生不一樣的特殊需求，成長的變化會影響他們的認知發(fā)展、社會意識和道德、倫理的發(fā)展。因此，在設(shè)置普通課程的同時，應(yīng)該允許學(xué)生參與其他選修課程，根據(jù)聽障學(xué)生的成長變化，有針對性的促進聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)以及健康成長，注重他們的參與協(xié)作能力的發(fā)展，比如注重聽障學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力，共同完成實踐操作任務(wù)等。

3.2.3 注重視覺資源的平臺建設(shè)

國外面向聽障學(xué)生的視頻資源的平臺建設(shè)起步較早，也較為完善，如視覺語言與視覺學(xué)習(xí)科學(xué)中心（Visual Language and Visual Learning）[2]，為聽障學(xué)生提供了以視覺為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)平臺。視覺語言與視覺學(xué)習(xí)中心（VL2），它研究的宗旨是力求從不同學(xué)科的角度，探索聾或聽障學(xué)生是如何習(xí)得和運用語言，從而發(fā)展其聽說讀寫能力。通過該項目該研究可以得到啟示，聽障學(xué)生微課的開發(fā)應(yīng)該借鑒其他學(xué)科的幫助以及發(fā)揮其他學(xué)科的優(yōu)勢，設(shè)計能夠提高聽障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的微課。

3.3 國外聽障類學(xué)生微課的研究現(xiàn)狀總結(jié)

國外的研究起步較早，研究的內(nèi)容也比較成熟，借鑒國外的研究，對后續(xù)的聽障學(xué)生微課的開發(fā)及應(yīng)用得出的啟示如下：

1） 在提供字幕的前提下，也要盡力為聽障學(xué)生提供更多視覺刺激，提供更多的情感信息，更好地促進聽障學(xué)生理解視頻內(nèi)容。另外，字幕應(yīng)該突出顯示，并且最好以短句或者提示語的形式展現(xiàn)，方便聽障學(xué)生的理解。

2） 聽障學(xué)生的微課應(yīng)通過提高其應(yīng)用效果的策略的研究。國外學(xué)者們研究各種提高聽障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)策略，并嘗試將其拓展到教育實踐中。如設(shè)計字幕的變換速度，了解聽障學(xué)生的聽力損失程度、已有的語言基礎(chǔ)、改變觀看的技巧和教師引導(dǎo)等。

4 國內(nèi)外聽障學(xué)生微課的研究現(xiàn)狀總結(jié)

通過對國內(nèi)外面向聽障學(xué)生的微課相關(guān)教學(xué)視頻資源文獻的研究，得出研究現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1） 國外面向聽障學(xué)生的微課相關(guān)的教學(xué)視頻資源的研究相對成熟，對聽障學(xué)生的教學(xué)視頻資源的開發(fā)，應(yīng)用，應(yīng)用效果的研究都形成了一定的規(guī)模。

2） 國外注重面向聽障學(xué)生的微課相關(guān)教學(xué)視頻資源的應(yīng)用策略集效果的研究，在應(yīng)用策略研究方面注重：①提供視覺的創(chuàng)造性教學(xué)及媒體服務(wù);②注重聽障學(xué)生的參與協(xié)作能力的發(fā)展;③注重視覺資源的平臺建設(shè);④注重視頻資源在聽障學(xué)生評價方面的研究;⑤在應(yīng)用效果方面的研究則注重教學(xué)視頻資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。

3） 目前國內(nèi)的微課研究進入快速發(fā)展階段，已經(jīng)從注重微課的概念定義以及制作方面的研究轉(zhuǎn)向了面向微課的教學(xué)實踐應(yīng)用研究，但是由于特殊教育的特殊性，針對特殊教育領(lǐng)域的微課的理論以及實踐研究相對較少。

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[通聯(lián)編輯：謝媛媛]