基于高考能力要求的遺傳類原創試題命制*

李 杰 張 蕓

（1 佛山市南海區南海中學 廣東佛山 528211 2 佛山市教育局教育研究室 廣東佛山 528200）

高考試題注重能力考查，《考試說明》明確列舉了考試應具備的四大能力，即理解能力、獲取信息能力、實驗與探究能力和綜合運用能力。這些能力的考查在全國Ⅰ卷遺傳類試題中均有體現，同時該類題目也非常注重表達能力的考查，例如多年來在實驗探究類題目中讓考生寫出實驗思路、預期實驗結果和結論。為了能提升學生上述能力，教師應根據學情有針對性命制精品原創題目，并在高三教學過程合理運用。這樣在提高教學質量的同時也能促進教師專業發展。筆者在教學過程進行了嘗試，下文舉實例進行闡述。

例1，下列有關孟德爾及其遺傳定律的敘述錯誤的是（ ）。

A.孟德爾的成功說明了實驗材料的重要性

B.摩爾根通過假說演繹法驗證了遺傳定律相關內容

C.四分體時期染色體行為體現了遺傳定律的實質

D.線粒體中的基因不遵循孟德爾遺傳定律

本題主要考查學生對科學本質的理解能力。孟德爾的雜交實驗和遺傳定律開創了遺傳學先河，為遺傳學研究指明了方向，是高中遺傳和進化專題重要內容，以此為依據設計了該題。科學史蘊含科學探究的過程、方法和科學精神，A 和B 選項考查與其有關，B 選項要求學生孟德爾豌豆雜交實驗和摩爾根果蠅實驗過程有深刻的認識，通過比較、 分析判斷兩者經典實驗所用方法是否都為假說演繹法，該項是考查學生對假說演繹法的理解程度。C 選項是對遺傳定律實質的考查，要求學生對遺傳定律發生時期、 染色體行為變化有深刻的理解。而D 選項考查遺傳定律適用范圍，看學生是否對基因分離和自由組合的對象有清晰的認識。從學生做題的情況看，許多學生錯選B 選項，說明對于遺傳實質的理解出現了問題。

例2，根據下面遺傳系譜圖（2 個家族均不含對方致病基因），有關說法正確的是（ ）。

A.甲遺傳病出現隔代遺傳現象且男患者多于女患者

B.乙病不可能為伴性遺傳

C.Ⅱ－1 和Ⅱ-2 基因型相同的概率為50%

D.若Ⅱ-6 為雜合子，則Ⅱ-3 和Ⅱ－4 后代患病概率為0

本題主要考查學生從圖表獲取信息的能力及其進一步推理、計算的能力。以遺傳系譜圖為研究對象進行命題是高考常見的形式，對系譜圖的分析建立在孟德爾遺傳規律、 伴性遺傳等知識基礎之上。A 和B 選項是對遺傳方式及其特點的考查，首先學生應根據系譜圖獲取重要信息，即甲病遺傳方式為常染色體隱形遺傳，其遺傳特點不會出現A 選項所描述現象；而乙病遺傳方式多樣，可以為伴X 染色體顯性遺傳。C、D 選項則考查學生鑒別、選擇有用信息后的應用能力，即推理和計算能力，這2 項能力是生物學理科屬性的關鍵體現。從學生測試的反饋信息來看，不少學生錯選B 選項，說明這類學生在獲取信息和發散性思維方面有所欠缺，平時應注重相關訓練。

例3，2 個實驗小組用果蠅做相關遺傳實驗，甲小組學生用♀灰身紅眼果蠅和♂黑身白眼果蠅雜交，后代F1♀灰身紅眼果蠅和♂灰身紅眼果蠅數量比為1∶1。乙小組學生用♀黑身白眼果蠅和♂灰身紅眼果蠅雜交，后代F1♀灰身紅眼果蠅和♂灰身白眼果蠅數量比為1∶1。回答下列問題：

1）通過上述實驗可以判斷的隱形性狀是__。

2）能否根據上述內容判斷控制體色的基因（T、t）位于常染色體還是X 染色體？ 并闡述理由___。

3）控制眼色的基因（R、r）位于X 染色體，甲組實驗F1隨機交配則F2雌蠅中純合灰身紅眼所占比例為_____，F2代R 基因頻率為______。

4）在灰色群體中發現有一只體色為黑色的果蠅出現，有的學生認為是基因突變引起，有的學生認為是環境改變引起的表現型改變，基因不變。請設計雜交實驗確定原因。

該實驗思路：___________________________。

實驗預期結果和結論：___________________。

［參考答案］1）黑身、白眼。2）能，位于常染色體。根據提干信息可知，灰色對黑色為顯性，甲、乙2 組實驗為正反交實驗，關于體色的實驗結果相同，應該位于常染色體；如果位于X 染色體上，乙組實驗結果會出現黑身雄性果蠅。3）1/8 2/3。4）讓該黑色果蠅與正常黑色果蠅雜交，分析后代表現型；若后代出現灰色果蠅則是環境改變引起，若后代全部為黑色則是基因突變引起。

該題目為綜合性題目，主要考查學生實驗與探究能力、表達能力和理性思維。果蠅是現代遺傳學研究重要的實驗材料，在高考中以果蠅為研究對象的遺傳題屢見不鮮。本題目知識層面涉及伴性遺傳、基因頻率、基因突變等內容。第4 小題是典型的遺傳類實驗探究題目，從學生做題情況反饋來看，多數學生在該方面有較大缺陷，不能根據已知條件（黑色為隱性）和背景知識（環境改變引起的變異基因型不變）設計出相應的實驗方案。該方面能力需要加強。第2 和第3 小題側重考查學生的理性思維，要求學生具有較強的分析、推理和計算能力。而第2、4 小題同時注重學生表達能力的考查，要求學生表達準確、全面、有序。

例4，水稻有芒（A）對無芒（a）為顯性，抗病（B）對易感病（b）為顯性，回答下列相關問題：

1）現有純種有芒易感病水稻和無芒抗病水稻若干，為確定2 對基因位于1 對同源染色體還是2 對同源染色體上，請設計雜交試驗并以遺傳圖解的形式進行說明。

2）若2 對基因獨立遺傳。①現有純種有芒抗病和非純種有芒抗病雜交，F1代隨機交配后代出現有芒易感病植株，則親本基因型組合有_____。②進行一組雜交實驗，F1代表現型為有芒抗病、有芒易感病、無芒抗病、無芒易感病，其數量比為3∶1∶3∶1，讓F1自交則后代中純合子的概率為___；讓F1中純合子隨機交配則后代純合子的概率為_______________。

3）若A、a 基因位于線粒體，則有芒和無芒水稻雜交后代是否會出現一定分離比，并簡要解釋原因。

[參考答案]

1）將純種有芒易感病水稻和無芒抗病水稻進行雜交，得到F1代進行自交，統計F2代表型極其比例。若在1 對同源染色體上，F2表現型比1∶2∶1；若在2 對同源染色體上則F2表現型比為9∶3∶3∶1。

2）①AABB×AABb，AABB×AaBb；②9/16，1/2。

3）不會。若A、a 基因位于線粒體，不在同源染色體上，細胞減數分裂過程中細胞質不均等分裂，不同線粒體所含A 或a 基因隨機進入卵細胞遺傳給后代，因此不會出現一定分離比。

本題目主要考查學生綜合運用能力、 表達能力等，要求學生對科學本質有深刻理解并能利用所學知識解釋生命現象或解決生活實際問題。知識層面涉及孟德爾遺傳規律及實質、雜交育種、細胞質遺傳等內容。第1 小題著重考查學生對自由組合定律本質理解，運用推理、計算等理性思維解決實際問題能力和借助實驗設計解釋生命現象的能力。第2 小題主要考查學生能否綜合運用分離定律、自由組合定律、哈迪溫伯格定律等科學知識規律解決具體生產實踐，難度較高。第3 小題學生能夠準確完整描述的極少，不能準確理解細胞質遺傳的含義，對核基因和細胞質基因遺傳方式存在混淆之處，大多數學生表達能力欠缺。

教師依據學情，通過遺傳類原創試題的命制、運用和反饋，可以準確掌握學生在知識層面和能力方面的不足之處；通過反饋結果反思教師自身教學缺陷，及時調整教學策略和方法，在提高自身教學質量同時提升學生多方面能力和學科素養；借助反饋信息還可以完善試題質量，為創建精品原創試題庫提供原始積累。