以職業(yè)能力本位的高職體育教學(xué)課改革

□ 黎偉（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 營(yíng)口 115009）

1、以職業(yè)能力本位教育理論發(fā)展概述

能力本位教育（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)CBE）最初起源于美國(guó)等國(guó)家，在二十世紀(jì)六七十年代產(chǎn)生，其興起原因是用于社會(huì)產(chǎn)生的對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)教育能力不滿(mǎn)，而能力本位教育理論主要針對(duì)于教育目標(biāo)不明確，教育與實(shí)際崗位脫節(jié)嚴(yán)重的問(wèn)題，推崇對(duì)以往的課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，從實(shí)際工作要求出發(fā)，結(jié)合崗位要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這一理論已經(jīng)提出就引起了教育界普遍的反思和改革，并逐漸席卷歐美影響整個(gè)世界，甚至引發(fā)了社會(huì)對(duì)教育最終目的探討和思索。

能力本位教育其強(qiáng)調(diào)的是重視能力的教育，而將以往對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)體系的教育放在次要地位。理論要求嚴(yán)格的科學(xué)管理，靈活多變的教學(xué)形式，對(duì)于招收學(xué)生程度和年齡，以及招收開(kāi)課的時(shí)間不做過(guò)多的限制，各個(gè)學(xué)生并按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間，課程長(zhǎng)短，畢業(yè)時(shí)間也均不作強(qiáng)制要求。這種“因材施教，因時(shí)施教”的教育理念而打破了傳統(tǒng)以學(xué)科為主要科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時(shí)安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。確保學(xué)校以實(shí)際工作所需的職業(yè)技術(shù)能力為教育的核心，即一切教育方式和方法都為了保證職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

從時(shí)間上來(lái)講，顯然能力本位教育理論已然沒(méi)有太大的創(chuàng)新性，但其核心思想仍然適合我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展概況，我們不難發(fā)現(xiàn)的是，在隨著我國(guó)的不斷發(fā)展，一些曾經(jīng)在發(fā)達(dá)國(guó)家曾經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題，我們并未能避免，因此借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的一些發(fā)展經(jīng)驗(yàn)結(jié)合我國(guó)自身國(guó)情使用是有效解決問(wèn)題的高效手段。

2、我國(guó)高職體育教育現(xiàn)狀分析

2.1、教學(xué)思路陳舊，教學(xué)理念單一

高職院校的體育教育理念大都起源于上世紀(jì)末，并受應(yīng)試教育影響很大，本身高職體育教育就缺乏對(duì)其基本的重視，加之高職教育教育重點(diǎn)明確，體育教育逐漸成為游離于核心教育之外的課程，各院校對(duì)其往往忽視，致使其改革創(chuàng)新的停滯，與實(shí)際工作和學(xué)生生活都相去甚遠(yuǎn)。

2.2、與學(xué)生，社會(huì)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)

原本，體育教育應(yīng)該是綜合素質(zhì)教育中十分重要的一環(huán)，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的身體基礎(chǔ)，但現(xiàn)階段我國(guó)高職體育教育呆板與學(xué)生愛(ài)好不符，也不能給學(xué)生明確的鍛煉目的和動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生明顯的抵觸情緒，體育教育課堂效果難以體現(xiàn)，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)自主鍛煉運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，導(dǎo)致體育教育終究沒(méi)能走出課堂。

2.3、體育教師教學(xué)水平有待提高

對(duì)于高體育教育，院校不重視，學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)沒(méi)熱情，體育老師隊(duì)伍的建設(shè)也自然沒(méi)法跟隨時(shí)代的發(fā)展。而且在高職院校從事體育教育工作的老師往往也由自于大專(zhuān)或本科畢業(yè)，難以給高職體育教育帶來(lái)新氣象。

2.4、院校內(nèi)缺少體育運(yùn)動(dòng)氛圍

相比于高等教育來(lái)說(shuō)，高職院校明顯缺失了競(jìng)技體育所帶來(lái)的鍛煉帶動(dòng)效應(yīng)，例如在高校中備受追捧的CUBA（中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽）在很大程度上刺激帶動(dòng)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的熱情，而高職院校明顯缺少校內(nèi)外體育比賽或比賽缺乏影響力，致使校內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)氛圍不足。

3、以職業(yè)能力本位的高職體育教學(xué)課改革的意義

3.1、豐富高職體育教學(xué)的內(nèi)容

以往體育教育的失敗往往由于體育運(yùn)動(dòng)的精彩性和多樣性在課堂上難以體現(xiàn)，體育課堂死板無(wú)趣，反而給學(xué)生增加了上課的心理負(fù)擔(dān)。尤其是對(duì)于處在高職教育階段的學(xué)生，一般學(xué)生都面臨這就業(yè)的壓力和其他方面事情的影響，很難也不愿意全身心的投入到一堂體育課中去，而這也正突出體育課堂的重要性，讓學(xué)生通過(guò)有趣的體育鍛煉來(lái)緩解和釋放壓力，保證學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的身心健康。

3.2、根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)因材施教

體育鍛煉的種類(lèi)豐富多樣，每種鍛煉所帶來(lái)的素質(zhì)也差別很大，以往高職院校只是根據(jù)校園環(huán)境便利因素而選擇開(kāi)展幾項(xiàng)，并沒(méi)有很明確的針對(duì)性，學(xué)生也沒(méi)有很多的選擇余地。當(dāng)然，這可能是由于高職院校重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，不愿意向非專(zhuān)業(yè)性的課程投入過(guò)多的資源。而以職業(yè)能力本位的高職體育教學(xué)課改革就是將體育課堂也融入專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的課堂，對(duì)體育教育資源的投入也可以一舉兩得，為學(xué)校節(jié)約了教學(xué)投入，幫助職業(yè)教學(xué)取得更好的成果。

3.3、促進(jìn)高職院校均衡健康的發(fā)展

以職業(yè)能力本位的高職教學(xué)改革雖然注重了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)被詬病為單純功力化的教育，忽略失去一些基礎(chǔ)必要公共教育，也是淡泊人情味，和缺少人文關(guān)懷的。因此，就更有必要在以職業(yè)能力本位的高職教學(xué)改革中激活體育課堂，促進(jìn)以職業(yè)能力本位的高職體育教學(xué)改革可謂是一舉兩得的改革措施，即均衡了高職院校的發(fā)展，還兼顧促進(jìn)了高職院校職業(yè)能力的教育培養(yǎng)。

4、以職業(yè)能力本位的高職體育教學(xué)課改革的措施

4.1、創(chuàng)新體育教學(xué)理念和教學(xué)模式

如上文所述，高職以往陳舊的教學(xué)理念應(yīng)被以職業(yè)能力為本位的教學(xué)理念所取代，相應(yīng)的教學(xué)模式，教學(xué)課程也應(yīng)有所創(chuàng)新。例如，在舉出運(yùn)動(dòng)的體育教學(xué)中，將運(yùn)動(dòng)的所需的技巧和日后職業(yè)所需的身體素質(zhì)相聯(lián)系（下文將舉例說(shuō)明）。還有，在高職體育教育模式的改革中，要靈活多變的開(kāi)展體育教學(xué)，在課堂上積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，采取理論與實(shí)現(xiàn)課交叉安排，讓學(xué)不僅能參與運(yùn)動(dòng)，更能理解運(yùn)動(dòng)和熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)。例如在籃球?qū)嵺`課中，安排學(xué)生學(xué)習(xí)勝任裁判的工作，這樣既能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，還將籃球的規(guī)則知識(shí)以靈活的方式教授給了學(xué)生。

4.2、建立職業(yè)能力和體育教育聯(lián)系的橋梁

以能力為本質(zhì)簡(jiǎn)要來(lái)講就是以能力為教育的核心，在體育教育中也是如此，想要提高學(xué)生的體育鍛煉積極性，處理引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣還可以明確給學(xué)生指出體育鍛煉對(duì)以后工作有顯著的幫助，而且這些幫助將不亞于課堂上理論知識(shí)的重要性。想要做到這一點(diǎn)，就需要從兩個(gè)方面一同努力。一方面即是了解各個(gè)專(zhuān)業(yè)所需要的直接技能，需需要身體素質(zhì)的特長(zhǎng)方向；另一方面需要知道不同的體育課程在綜合提高身體素質(zhì)的同時(shí)會(huì)著重鍛煉學(xué)生哪方面的能力，而這些能力又是否是學(xué)生專(zhuān)業(yè)所需要的。顯然要完成上述兩個(gè)方面需要高職院校的專(zhuān)業(yè)課老師與體育老師交流討論，并在實(shí)際工作中得到一定的驗(yàn)證，最終目的即是建立起溝通職業(yè)能力和體育教育聯(lián)系的橋梁。這樣有效的橋梁一旦建立，就會(huì)使得學(xué)生終身受益。上述理論有些抽象，那么接下來(lái)簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明：

首先我們以農(nóng)業(yè)院校為例，一般的農(nóng)業(yè)院校以農(nóng)學(xué)、林學(xué)、農(nóng)資源與環(huán)境、木材科學(xué)與工程、森林工程等為其學(xué)校的主打?qū)I(yè)，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要性格開(kāi)朗，體能充沛，適應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間室外工作甚至爬山涉水的能力。從體育的角度來(lái)看，高職體育教育應(yīng)該著重鍛煉這學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生腰部，腿部的力量，增強(qiáng)學(xué)生的耐力以及在雨雪天氣運(yùn)動(dòng)的能力，同時(shí)還應(yīng)該教授學(xué)生必要的野外，溺水等救生能力。具體到體育運(yùn)動(dòng)上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該為這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)更多的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程，其中長(zhǎng)跑，爬山，游泳可以設(shè)置成體育必修課，還可以開(kāi)設(shè)支撐攀爬，越野，攀巖和障礙跑等課程。毫無(wú)疑問(wèn)這些課程對(duì)學(xué)生快速適應(yīng)日后工作環(huán)境將起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，對(duì)于這樣需要大規(guī)模的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地也只有一些農(nóng)業(yè)院校可以實(shí)現(xiàn)，這也更證明了體育鍛煉和專(zhuān)業(yè)知識(shí)共同開(kāi)展的可能性。

同樣對(duì)于空乘，營(yíng)業(yè)員，銷(xiāo)售員，服務(wù)接待等類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)需要學(xué)生具有正確優(yōu)雅的站姿，且有長(zhǎng)時(shí)間站立的耐力。即需要學(xué)生下肢靜力性耐力良好，再具體一點(diǎn)即為需要學(xué)生著重鍛煉肩帶，腰部和腿部的肌肉力量。因此可以選擇藝術(shù)體操，體育舞蹈和瑜伽等體育項(xiàng)目供學(xué)生選擇練習(xí)，也就實(shí)現(xiàn)了體育興趣愛(ài)好同職業(yè)技能鍛煉相結(jié)合的目的。毋容置疑的是經(jīng)過(guò)體操和舞蹈鍛煉的學(xué)生，在日后從事空乘，接待等工作時(shí)必然會(huì)展示出多一份的優(yōu)雅，也即是其職業(yè)能力更為專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀。

4.3、提供學(xué)生更多的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

想讓學(xué)生理解高職體育課的重要性，除了老師耐心的講解以及學(xué)生對(duì)職業(yè)工作的了解外，更有效的辦法即是讓學(xué)生親自到工作崗位上去鍛煉學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正理解職業(yè)工作中需要的專(zhuān)業(yè)能力和身體素質(zhì)，即幫助學(xué)生明確了體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增加學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性，也就更容易實(shí)現(xiàn)高職體育教學(xué)課改革的成果。任何理論知識(shí)的教學(xué)如果不結(jié)合實(shí)踐的話(huà)都會(huì)變成紙上談兵，提供學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)是其提高職業(yè)能力和身體素質(zhì)重要的鍛煉方式。

以能力為本位的教育改革是高職院校發(fā)展改革的重要方法，是高職教育培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才核心理論思想。本文從以以職業(yè)能力本位教育理論概述開(kāi)始，簡(jiǎn)述了現(xiàn)階段我國(guó)高職教育體育發(fā)展的狀況和問(wèn)題，否定了當(dāng)前高職體育教育中單一的教學(xué)模式和陳舊的教學(xué)理論，從社會(huì)需求和教育發(fā)展的眼光論證了以職業(yè)能力本位體育教育改革的可行性和必要性，最后又嘗試性的提出了一些理論措施，并以農(nóng)業(yè)院校舉例分析。整體來(lái)看，筆者概括出了我國(guó)高職體育教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，肯定了以職業(yè)能力為本位的改革方法，并嘗試性的提出了一些解決措施，希望給予相關(guān)教育工作者一些有益的啟示。

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