淺析體育教學目標中的人類價值觀問題

□ 董一江 王瑤 王洋洋（沈陽體育學院 遼寧 沈陽 110102）

時間是偉大的作者，無數個中華兒女見證了祖國滄海桑田般的巨變。21世紀以來，我國綜合國力不斷增強，國際地位持續上升，人民生活得到改善，特別是黨的“十八大”以來，隨著我國經濟快速發展，休閑時代悄然而至。人民大眾已經擺脫了“吃飽”的難題，取而代之的是如何“吃好”“玩好“。這也從側面反映出人們生活富足，人民大眾對身體健康的需求也空前高漲，勞作時間和休閑時間的比例也在發生著變化。只有身體機能得到加強，社會適應度才會隨之提高。體育作為教育的附屬部分，作為人類所獨有的社會文化現象，在這個時代背景下，體育的重視程度也隨著加強。學校體育作為體育教學中的一個不可或缺的組成部分，其發展狀況尤其影響著體育的發展水平。體育教學作為學校體育的重要環節，是否存在著影響學校體育發展的一些不良因素呢？體育教學的目標設置又是否合理呢？本文嘗試用體育教學目標中所存在的人類價值觀問題，來解釋體育教學目標的設置以及現行體育教學的現狀之間存在的矛盾，旨在為體育教學活動的發展提供一些有效建議，提高體育教學效率。

1、體育教學目標設置

1.1、體育教學目標的含義

體育教學目標是實施體育教學活動所預期達到的結果，需要學生和教師雙方參與進來協作完成。包含五個方面，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。其行為主體是學生；必須將教學任務細化為可操作可測量的目標體育教學目標，如原地運球50次，30米沖刺等；要將心理健康和社會適應目標作為體驗性目標來陳述，如學會師生之間互相合作，體驗運動快樂等。體育教學目標為體育教師順利開展體育教學活動提供直接依據，也可作為體育教學活動終結時體育教學質量檢驗的標準。

1.2、體育教學目標設置的內容及依據

體育教學目標由學校體育教研組及體育教師來制定，依據總的體育課程目標，結合自身學校、學生以及教學內容的特點來制定內容，通過“學年教學計劃”，“學時教學計劃”和“課時教學計劃”等形式的文件來指導和規劃整個教學過程。在制定時應考慮到以下幾個因素：

（1）學校體育的目標。學校體育將增進學生健康，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能，形成運動的興趣和鍛煉的習慣，形成良好的心理品質，提高人際交往的能力與合作精神，形成健康的生活方式和積極進取的生活態度作為目標，學校體育的目標及功能制約著體育教學目標的制定與實施；

（2）學生自身的發展水平。學生在教育過程中處于主體地位，具有主觀能動性，是不斷發展的主體，體育教學目標的制定應將學生的身體需要，心理需要，學習需要和興趣愛好等考慮進去，尊重學生發展的個體差異，因材施教，“區別對待”，這樣的體育教學目標才是以學生為本的好的教學目標；

（3）學校設施條件。整個教學目標的制定應立足于學校本身的發展狀況，如教學過程當中的場地、設施、器材等現實條件，實事求是，制定出符合自身條件的適合本校的體育教學目標。

2、現行學校體育中體育教學目標設置存在的問題

2.1、設置不夠創新

體育教學目標貫穿于整個體育教學活動的始終，其制定更是影響著體育教學活動的開展，所以體育教學目標的設置是舉足輕重的。我國現行學校里的體育教師大多數仍然以美國當代教育學家以及心理學家盧布姆的認知、情意和技能的目標分類來構建體育教學目標，這在一定程度上改善了學生學習成績的狀況，“掌握學習”理論也反映了教師對學生的積極對待，對學生的學習和發展具有積極的推動作用。但是卻未從體育的視角下看待問題，未能立足于體育教學，體育教學強調傳授的是體育，體能或身體素質也該成為發展和提高的目標，而體能或素質尚且不能融入以上三種已經有明確定位的學習目標之中，所以忽略了體育教學的根本目標，體育教學活動的開展也就不盡人意。

2.2、設置存在片面傾向

還有一部分教師設置體育教學目標只是在自己擅長的領域，這樣設置未免太過于片面，違背了全面發展的理念。這樣一來學生不僅喪失了主動學習的積極性，甚至會因為學習內容單一，體驗不到運動快樂而失去對體育運動參與的興趣。

2.3、設置比較形式和隨意

體育教學目標設置的好與壞直接關系著體育教學活動的效率與效益，其重要性不言而喻。但是一些教師所制定出來的體育教學目標則有點隨意和偏向于形式：教學目標存在相似的地方，換湯不換藥，把體育項目去掉后目標就趨于一致了；有些體育教學目標里充斥著大道理，把“終身體育”、“人人體育”枉然寫到目標里，但是缺乏具體的實施方法。

3、體育教學目標中的價值觀問題

3.1、價值觀問題

價值觀是指人類對于事物有用性的認識和看法，對人類行為產生決定性影響。價值觀指導人類進行社會生活實踐，社會生活也給價值觀以生存發展的條件和強烈影響。人類既有生物屬性又有社會屬性，因此就產生了兩種價值觀：即生物價值觀和社會價值觀，在人類社會行為準則發展中，價值觀體系是一系列行為準則的綜合體，其中包含著基于遺傳的生物價值觀和基于后天教育的文化價值觀。

3.2、生物價值觀和社會文化價值觀在體育教學目標中的體現

在達爾文的進化學說中，認為在漫長的人類生物進化歷程中，自然選擇使人類形成了諸如趨利避害、追求幸福快樂等原始的生物本能，人類進化的本身就是生物對于快樂自然選擇的結果，進化中對快樂的自然選擇使人類逐漸形成了具有生物屬性的價值觀。我們稱這種人類本能地追求幸福快樂的行為為人類的生物價值觀。它是人類一切行為的基礎。人類在追求幸福快樂的基礎上，產生其他生物所不具備的高級精神需求，隨著這種需求的不斷進化，人類建立了更為高級的社會文化價值觀。社會文化價值觀是人類高級心理需求和精神需求的結合體，出是人類對自己生產的物質、制度和行為方式的有用性的認識和看法。

拿到體育教學目標中來說，運動過程中所追求的快樂是人類本能的生物價值觀，運動快樂是體育運動過程中所追求的自然本能的東西，運動項目中逐漸形成的規范化的知識體系則屬于社會文化價值觀。也比如在籃球教學活動中，對于籃球運動不太熟悉且籃球技能掌握稍顯生疏的學生，在教師正確、標準的技能傳授過程中，會顯得略微棘手，在面對標準的籃球技能動作時，這與他以前所了解和掌握的籃球技能動作都是矛盾的，當認識到教師所傳授的技能動作正確，利于掌握和學習籃球運動，從中獲得運動愉悅感，就會放棄之前所掌握的不太規范的籃球技能動作。自身本來所掌握的技能動作當屬生物價值觀，教師所傳授的規范化的技術動作和行為理念則屬于社會文化價值觀。

3.3、生物價值觀和社會文化價值觀的關系

生物價值觀較社會價值觀相對穩定，是長期進化的結果，是社會價值觀的基礎。在體育活動中，人類的生物價值觀與社會文化價值觀在近時間內會互相矛盾，發生沖突，但是人們通過后天的努力，長遠來看，生物價值觀和社會價值觀又總是會趨于一致。比如學習打籃球的人，他們的生物本能價值觀是從籃球運動中獲得運動快樂，獲得運動愉悅感，但是不去學習打籃球，不去掌握規范化的籃球運動技能、理念和技術方法就難以從中獲得愉悅感或者獲得的很少，所以必須通過后天的努力來滿足這一條件。這說明人們的本能價值觀在近時間內，或者最初，是互相矛盾的，不會打籃球就沒辦法從籃球中獲得運動愉悅，但是長遠來看，兩種價值觀又總是會趨于一致的，經過后天的努力，學習規范化的籃球運動技能、理念和技術方法，學會了打籃球，運動快樂自然獲得。其中人類本能地從運動中獲得愉悅感的價值觀為生物價值觀，而這些規范化的行為理念和技術方法則為社會文化價值觀。運動快樂是人類在運動中本能的追求，運動文化知識則是需要學習的社會價值追求。

4、結語

對于任何一種學習，都必須以人類的本能，人類的生物價值觀為基礎，即尋求快樂，趨利避害。我們可以將這種人類本能的追求快樂，尋求幸福的行為運用到體育教學目標的制定中去，這樣既滿足人類本能的追求，順應人類發展，又能使學生體驗到真正的運動快樂，建立起對體育運動的興趣，促進體育教學活動的健康友好發展。體育教學活動應以人類的生物價值觀為基礎，無論是在目標設置還是開展過程中，都應以學生為本，學校體育本就是以增強學生體質，掌握體育運動技能和形成良好品格為目標，所以學生應是體育教學目標制定和體育教學運動開展的核心要素。體育教學目標的設置應以培養學生運動興趣，使學生體驗到運動快樂為出發點。

[1]李杰凱.運動項目廣義進化規律與體育教學原理[D].北京:北京體育大學,2006,34.

[2]蔣新國,李竹青.論我國體育課程與教學目標的理論與實踐應用研究[J].惠州學院學報(社會科學版),2014,34(6).

[3]邵偉德,劉忠武,李啟迪.體育教學目標論[J].北京體育大學學報,2012,35(9).

[4]楊春卉,張東.體育教學功能多元化視閾下的體育教學目標的設置[J].體育前沿,2016,6(29).