中職衛校老年護理專業兼職教師隊伍建設探討

周云燕，陳亭伊，吳 婷，石 芳，李崇武

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

我國老年人口數量快速增長，但老年護理專業人才培養嚴重滯后。老年護理專業教師隊伍建設是培養優秀老年護理專業人才的重要保障，特別是兼職教師隊伍建設，是提高老年護理專業教學質量的核心。兼職教師是指經學校聘任能獨立承擔某一門專業課教學或實踐課教學任務的校外專家及有豐富實踐經驗的高級專業技術人員、高技能人才[1]。

2011—2014年，我國有26個省（區、市）投入8.11億元，支持6 644所中高等職業院校19 254個專業點聘請兼職教師61 564人[2]。我校制訂了老年護理專業兼職教師隊伍建設計劃，從養老機構引進以醫生和護士為主的醫務人員到我校擔任老年護理專業兼職教師，主要承擔校內老年護理專業實訓課程教學及實訓基地建設、養老機構帶教任務，與專職教師共同組成一支教學能力強、水平高的老年護理專業教師隊伍。

1 中職衛校老年護理專業兼職教師隊伍現狀

1.1 兼職教師到中職衛校任教的優勢

1.1.1 理論優勢 兼職教師擁有養老行業先進的理論知識，尤其是國際前沿知識，在任教過程中可以通過課程設計、實訓教學、實習指導等途徑將這些知識傳授給學生，優化學生知識結構。

1.1.2 操作技能和臨床工作能力優勢 兼職教師具備熟練的操作技能，積累了豐富的臨床經驗，在授課過程中擅長把枯燥乏味的理論知識與形象生動的臨床實例聯系起來，激發學生興趣，調節課堂氣氛，提高課堂效率，使學生更容易地掌握知識。

1.1.3 兼職教師更清楚養老機構人才要求 兼職教師對老年護理崗位能力要求非常了解，對養老機構護理人員需要掌握哪些操作技能非常清楚。在授課過程中，兼職教師可以根據老年護理行業需要進行針對性教學，使學生能勝任養老機構工作，符合老年護理專業人才要求。兼職教師可以向學生詳細介紹養老機構的工作規范和工作內容，使學生在見習、實習中能夠迅速進入工作狀態；還可以把養老行業文化和人文精髓融入教學，培養學生對養老行業的職業認同感。

1.1.4 兼職教師是老年護理專業教師隊伍的重要組成部分 兼職教師經過嚴格規范的教育學培訓，不斷提高教學能力、科研能力、教師崗位能力等，參加國家舉辦的理論考試和技能考核，獲得教師資格證，真正成為愛崗敬業、關愛學生的優秀教師，成為老年護理專業教師隊伍的重要組成部分。

1.2 兼職教師到中職衛校任教存在的問題

1.2.1 兼職教師學歷和職稱普遍偏低 調查廣西壯族自治區養老機構醫務人員學歷和職稱，發現醫生學歷以大專和本科為主，兩者比例相當，研究生及以上學歷較少；職稱以主治醫師為主，住院醫師次之，副主任醫師較少。護士學歷以大專為主，中專次之，本科及以上學歷較少；職稱以護士為主，護師次之，主管護師及以上職稱較少。

1.2.2 兼職教師教育教學能力普遍偏低 兼職教師沒有接受過系統的教育學培訓，沒有學習過教育教學理論知識，不了解教育教學方法，缺乏實際教學經驗，沒有開展過教學設計、多媒體課件制作、備課、課堂設計、課后總結等具體工作，缺乏對教學過程的反思、總結能力，缺少與學生溝通交流技巧，不能正確處理學生的反饋，崗位能力不足。

1.2.3 兼職教師對師德內涵不了解，缺乏教師職業認同感 兼職教師作為醫務人員對醫德了解比較透徹，但對師德了解比較表淺，沒有深刻理解師德的內涵，也很少對自身提出有關師德方面的要求，較難從醫務人員角色切換到教師角色，缺乏教師職業認同感。

1.2.4 兼職教師隊伍不穩定 兼職教師的本職工作是養老機構的醫生或護士，本職工作繁重，時間和精力不足，常常在短期內停止兼職工作，導致兼職教師隊伍不穩定。即使有人堅持兼職教學，當養老機構工作與課堂教學沖突時，兼職教師往往優先選擇完成本職工作，把教學工作放在第二位，頻繁調課或缺課，打亂了教學秩序，打破了教學的連貫性，影響了學生學習積極性，降低了教學質量。

1.2.5 養老機構對兼職教師支持力度不夠 大部分兼職教師是養老機構具備豐富臨床經驗的技術骨干，兼職教學或多或少影響其本職工作，在短期內對養老機構人力資源是一種損害，影響養老機構人事管理和經濟利益。大部分養老機構不支持兼職教師到衛校任教，即使有部分養老機構在主觀上支持，客觀上也沒有制定保障制度。

1.2.6 衛校沒有建立兼職教師教學能力發展保障制度 衛校與兼職教師之間僅僅是臨時的、脆弱的聘任關系，沒有制度保障。建立聘任關系后，衛校也沒有對兼職教師進行科學管理和系統培養，沒有像校內教師一樣實行考核、獎勵制度。兼職教師只能依靠個人力量完成教學任務，即使參加一些培訓，也很難提高教學能力。

2 中職衛校建設高水平老年護理專業兼職教師隊伍的策略

2.1 提高兼職教師學歷和職稱

中職衛校制定規章制度支持兼職教師提高自身學歷，例如主動關注高等醫學院校招生信息，及時提醒兼職教師報名、就讀，對學業成績優秀的兼職教師給予一定獎勵，在兼職教師畢業后，根據其獲得的學歷、學位給予課時酬金。在兼職教師進行資格考試及職稱評定前，積極開展有關培訓，幫助其順利取得執業資格及晉升職稱。

2.2 提高兼職教師教育水平，提升教學能力

兼職教師沒有教育學背景，中職衛校要支持兼職教師參加相關部門舉辦的教育學、心理學知識培訓，鼓勵兼職教師考取教師資格證，提高教學能力。甄選理論知識扎實、教學經驗豐富的校內專職教師，與兼職教師組成“一對一”學習組，幫助兼職教師學習教育學和心理學知識，指導其掌握教育學規律，積累教學經驗，提高教學設計、備課、編寫教案及制作多媒體課件能力。每月召開一次老年護理專業全體教師座談會，有針對性地交流教學情況，總結教學問題，共同探討解決方案。兼職教師任教3～4年后，鼓勵其與專職教師一起開展老年護理專業課程設計、教材編寫、教育教學改革、申報課題及科研項目等工作，提高教學能力。實行專兼職教師互補制度，使兩類教師相互學習，取長補短，讓兼職教師真正參與到教學中[2]。提升養老機構帶教教師專業化水平，是實現養老服務事業可持續發展的重要保證[3]。

2.3 對兼職教師進行師德教育，提升職業認同感

師德是教師在教育活動中的道德規范和行為準則，具體表現為教師的道德觀念、情操和品質。兼職教師的師德不是通過簡單的說教形成的，而是在教學活動中，依靠自身修煉、其他優秀教師潛移默化的影響及與學生溝通交流逐漸形成的。在執教生涯中，兼職教師只有深刻理解師德內涵，堅定師德信念，培養愛崗敬業、關愛學生、為人師表、誨人不倦的師德風范，在思想上成為真正的教師，提升職業認同感，才能培養出優秀的老年護理專業人才。

2.4 中職衛校增加兼職教師聘任數量，減輕教學任務，穩定兼職教師隊伍

《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》提出在2020年實現“有實踐經驗的兼職教師占專業教師總數的比例達到60%以上”[4]。中職衛校要增加兼職教師聘任數量，特別是在養老機構承擔帶教任務的兼職教師數量，可以比實際需要的稍多一些，這樣當兼職教師優先處理養老機構工作時，可以安排其他兼職教師繼續完成教學任務。減少兼職教師的教學任務，使其有充足的時間和精力完成本職與兼職工作，維持老年護理專業兼職教師隊伍的穩定性。

2.5 改變養老機構觀念，建立校企人力資源共享模式，加強兼職教師隊伍建設

2.5.1 認識到兼職教師的發展就是養老機構人力資源的發展兼職教師是養老機構最珍貴的人力資源，其專業素質越高，養老機構持續快速發展能力就越高。因此，發展兼職教師個人能力是提高養老機構核心競爭力的重要措施。養老機構要認識到兼職教師承擔中職衛校老年護理專業實訓課程教學及實訓基地建設工作，參與制訂教學方案，在課程體系和教材建設中提出意見建議，參加科研項目，承擔養老機構帶教任務，都是促進其專業發展的途徑。

2.5.2 兼職教師隊伍建設是培養優秀老年護理專業人才最有力的保障 老年護理專業學生是養老機構未來的人力資源，是養老機構持續快速發展的人才保障，其水平決定了養老機構未來發展的速度與高度。養老機構要認識到兼職教師隊伍建設是培養優秀老年護理專業人才最有力的保障，是實行訂單式培養最有效的方法。

2.5.3 建立校企人力資源共享模式 中職衛校和養老機構建立人力資源共享模式，衛校把老年護理專業專職教師派送到養老機構擔任醫務人員，養老機構派送醫護人員到衛校任教，雙方嘗試職工換崗模式，換崗時間一般為6個月到1年。換崗職工完全脫離本職崗位，最大限度減少校企雙方職工變動帶來的影響，實現人力資源優化配置，達到互利雙贏的效果，促進兼職教師隊伍發展。

2.6 中職衛校完善老年護理專業兼職教師隊伍保障制度

中職衛校響應國家關于校企合作的號召，主動搭建校企合作平臺，完善老年護理專業兼職教師隊伍保障制度，包括選拔、聘任、管理、培養、考核、獎勵制度。

2.6.1 建立兼職教師選拔制度 中職衛校根據老年護理專業發展趨勢、養老行業實際需求及學生具體情況，結合校內專職教師隊伍現狀，制定科學合理的兼職教師聘任制度，提出學歷、學位、專業方向、專業技術職稱及科研能力等方面的聘任條件，從發展潛力大、創新意識強、素質高的養老機構醫務人員中，擇優聘任具備深厚專業理論知識和熟練操作技能的人員，通過面試、理論考核及技能展示等環節，甄選出優秀兼職教師，組建高水平兼職教師隊伍，充實到衛校老年護理專業教師隊伍中。

2.6.2 建立兼職教師聘任制度 為維持兼職教師隊伍的穩定性，中職衛校制訂老年護理專業兼職教師聘任方案，與應聘成功的兼職教師簽訂3年以上勞動合同，明確其權利和義務。衛校根據當地經濟水平和薪酬標準，結合兼職教師學歷、學位、專業技術職稱及執業資格等級，制定基本薪酬標準，根據師德師風、教學能力、業績考核及學生評價等確定績效薪酬標準。實行多勞多得制度，盡量提高兼職教師待遇，體現其勞動價值，增強職業吸引力，穩定兼職教師隊伍。

2.6.3 建立兼職教師管理制度 兼職教師在養老機構承擔帶教任務時主要由養老機構管理，在衛校任教時其管理與校內教師一樣。衛校要關心兼職教師專業能力發展，注重人文關懷，邀請其參加學校的各項活動，如運動會、工會活動及文藝晚會等，提升職業認同感。

2.6.4 建立兼職教師培養制度 加強老年護理專業師資隊伍培訓，完善培訓內容[5]。中職衛校與兼職教師簽訂聘任合同后，應建立兼職教師培養體系，根據其年齡、性別、性格特征、專業、教育教學能力等制訂相應的培訓方案，指導其做好職業生涯規劃。在正式上崗前進行培訓和技能考核，上崗后根據實際情況安排兼職教師參加各種培訓活動，如專家專題講座、網絡研修、專業學術沙龍、觀摩名校、境外進修等，幫助其學習教育學和老年護理專業知識，提高教學水平和教學能力，優化知識結構。

2.6.5 建立兼職教師考核制度 根據兼職教師專業能力發展，建立和完善考核評價制度。成立兼職教師考核小組，通過抽查教案、課件進行課前考核，通過課堂巡視及不定時聽課進行課堂考核，通過檢查學生作業和測驗卷、收集學生對兼職教師的意見建議進行課后考核。結合兼職教師在老年護理專業學科建設、課程改革、科研等方面的表現，對其進行全面、科學的考核，形成完善的兼職教師考核體系。

2.6.6 建立兼職教師獎勵制度 中職衛校根據對兼職教師的考核結果建立獎勵制度。對教學水平高、崗位能力強、學生評價好的兼職教師，實施提高課酬、評選為老年護理專業骨干教師或授予“優秀兼職教師”稱號、優先選送到省外境外進修等獎勵。尊重兼職教師的勞動付出，提高其工作積極性，激發潛能，提高教學能力，促使其成長為優秀的老年護理專業兼職教師。

3 結論

兼職教師作為老年護理專業教師隊伍的重要組成部分，對衛校老年護理專業課程建設、實踐教學、人才培養具有非常重要的作用。因此，要打造具備先進教學理念、高超教學技能的老年護理專業兼職教師隊伍，優化教師隊伍結構，提高人才培養質量，促進我國老年護理事業的發展。

[1]卞華，王銀銀，王軍.高職院校兼職教師隊伍建設存在的問題及對策[J].教育與職業，2015（2）：88-89.

[2]賈文勝，梁寧森.基于校企共同體的高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].中國高教研究，2015（1）：92-95.

[3]李潔，徐桂華，姜榮榮，等．我國養老護理服務人員現狀及人才培養展望[J]．南京中醫藥大學學報：社會科學版，2012（4）：236-239．

[4]中華人民共和國教育部網站．教育部等六部門關于印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》的通知[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/9067153-9398317.html，2014-09-26.

[5]王若維，楊慶愛，王桂云.山東省養老機構護理員現狀調查[J]．護理學雜志，2015（2）：81-83.