微課在中職數學教學中的應用

于莉萍

（天水市衛生學校，甘肅 天水 741000）

當前，信息技術發展迅速，移動終端設備日益普及，微課作為一種新型數字化教學資源逐漸被引入教學，其以針對性強、內容翔實等特點贏得了學習者的青睞，引起了廣大教育工作者的關注。微課給中等職業學校數學教學提供了新的方法，帶來了活力，給學生帶來了全新的學習體驗。微課教學將成為提高中等職業學校教育教學效果的一種重要方法。

1 微課及其特點

微課又名微型課程，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）首創。戴維·彭羅斯把微課稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。微課是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的教學。從教學上來說，就是將重點、難點、疑點等講解的精彩片段錄制下來，整合成微教案、微課件、微練習、微反思、微點評5種配套資源，共同組成微課。

微課的主要特點：（1）時間“微”：微課視頻一般時長為5～8分鐘。調查結果顯示，中職生的課堂注意力集中時間普遍為8～15分鐘，8分鐘內的微課視頻簡化了教學流程，能有效集中學生的注意力。（2）含量“微”：微課主要是為了突出課堂教學中某個知識點或反映某個教學環節、教學主題，因此，相對于傳統課堂，微課內容更精簡。（3）資源容量“微”：從容量方面看，微課視頻及與其配套的微教案、微課件、微反思和微點評等輔助性教學資源總共也就幾十兆。為了方便學生在線觀看或下載到移動終端自主學習，微課視頻常采用支持網絡在線播放的多媒體格式。

微課既不是傳統課堂的微型化，也不是傳統教學視頻的切片，而是教師圍繞某個知識點或教學環節展開的“片段化”教學，配以輔助性教學資源，便于學生進行個性化學習與探究。

2 微課和傳統課堂的區別

目前，傳統課堂一節課時間為40分鐘或45分鐘，上課是學校日常教學工作的核心。在經典教學論著中，對“課”的定義是：“課是有時間限制、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到完整、然而又是局部性的教學目的。”微課是把教學中某個知識點以視頻形式呈現給學生，一個微課只講一個知識點，可以是某個重點、難點，一道題目或者一個實驗。學生可借助電腦、手機等設備將其下載，方便隨時學習。通過對比發現，傳統課堂傳授的知識系統、連貫性好、速度快，但由于學生接受能力有差異，勢必導致部分學生無法理解當堂課的知識。而微課恰好可以彌補這個不足，學生在課余時間利用移動設備觀看微課視頻，再次學習自己不清楚的知識點，深化對知識的理解。

3 微課應用于中職數學教學的意義

3.1 激發學生數學學習熱情

中職數學的許多知識與生活息息相關，微課以某一概念、定理、案例為中心展開教學，模擬現實生活情境，將學生帶到感興趣的問題探索中。微課是課堂教學的有效補充，其將聲音、圖形、文字相結合，知識點明確，表現形式直觀，能有效提高課堂教學效果，激發學生學習興趣。微課教學中，學生可以通過暫停、重播視頻等方式自定學習進度，也可以根據自身情況調整學習節奏。微課雖短小，但知識內涵豐富，教學意義重大。例如，“函數的奇偶性”教學，教師可以借助微課展示“函數圖像的對稱性”，引出“函數奇偶性”的概念及性質，將數學知識置于形象化的情境中，激發學生學習熱情，引導學生主動探究，同時利用微課豐富教學內容，向學生展示更多的數學知識，提高學生數學思維能力。此外，可通過微課展示具有一定探索性的數學內容，讓學生課余時間自主學習、自主探索。例如，教師可以微課形式向學生展示數學公式的由來及數學家的科學研究故事，使學生體驗數學情境、學習數學知識、領悟數學思想、思考數學問題，調動學習主動性和創造性，從而提高教學效果。

3.2 利用微課突破教學重、難點

為了強調中職數學教學重點，突破難點，教師可將教學重、難點以微課形式展示出來。教師利用5～8分鐘的微課，針對性地講解一個知識點，有利于突破教學重、難點。例如，“互為反函數的函數圖像間的關系”教學，教師借助幾何畫板，利用多媒體技術，向學生展示各種函數的圖像，讓學生觀察互為反函數的函數圖像的動態轉化過程，從而將復雜、抽象的數學問題簡單化、具體化，進而突破這一教學難點，提高學生自主探究能力。此外，可將數學例題的講解以微課形式展示出來，引導學生自主學習，自主探究，相互討論，從而解決數學問題。微課的引入能使學生注意力高度集中，同時豐富教學內容，使教學更生動、有趣，教學內容更通俗易懂。

4 微課在中職數學教學中的應用

4.1 微課制作流程

微課一般包括微課視頻、教案、課件、學案等教學資源，其中微課視頻是微課的核心數字資源。中職數學微課按視頻內容可分為講授型、解題型、答疑型、其他4種類型，雖然這4種類型微課內容有所不同，但制作流程大致相同，包括素材整理、微課設計、微課制作、微課發布、教學反思等環節。（1）素材整理。教師根據所教學生的知識結構和認知能力，結合中職數學知識點、重點、難點、考點，尋找制作視頻的素材。（2）微課設計。針對所選內容設計典型例題、習題、試題，選擇適合的教學方法，編寫教案，制作課件，重在知識點的講授和解題思路的分析。（3）微課制作。基于基本素材和教學設計進行再開發，以適應不同學生的學習方法與習慣。微課視頻制作可采用手機、攝像機、數碼相機、錄像軟件等完成，視頻時長盡量控制在10分鐘以內。（4）微課發布。課前1～2天，通過QQ群、微信群、博客、網盤等途徑，將微課上傳至網絡，方便學生課外進行學習和交流；同時教師也可了解學生反饋，并指導學生學習。（5）教學反思。通過對微課應用效果的反思，調整后續教學，提高學生認知能力和應用能力，促進教師自我提升。

4.2 微課制作要求

由于中職入學門檻低，大多數中職生存在學習動機不強、目標不明確、缺乏自信、數學成績較低、學習興趣不高等問題，因而在制作中職數學微課時應注意以下幾點：（1）要了解學生情況。教師需清楚學生的知識基礎和學習能力，便于選擇適合的教學方法，控制典型例題及習題的難易程度。在學生可能遇到困難的環節，給學生提示性信息，如符號、圖形、標注、關鍵詞等，必要時進行知識回顧。（2）一堂課的教學內容可制作成多個微課。通常情況下，一個微課只講一個知識點，這就要求教師把一堂課的內容分解成多個知識點，針對不同學習能力的學生制作多個微課，便于學生有選擇地學習。（3）內容要翔實。不要輕易跳過教學步驟，即使是很簡單的內容；對一些重要的基本概念和定理，不僅要告訴學生是什么，還要告訴學生不是什么；對于解題過程，要明確說明應該如何做、為什么要這樣做，并幫助學生提煉解題的關鍵思路和步驟。（4）講解要通俗易懂。講解課本知識時不能照本宣科，應當有自己的理解和表述，盡可能多地使用口語或生動的語言，避免枯燥乏味的書面語。（5）教師要提前一周備課，即先周備課。微課制作是一項比較繁重的工作，必須要有充足的時間作保障。先周備課可確保學生在課前得到微課，完成自主學習，有利于培養學生良好的學習習慣。（6）微課教學與學案教學配合使用效果更好。學案中應包括學習目標、重難點、習題、測試題及一些不適合在微課視頻中展示的知識，微課與學案配合使用，既可引導學生了解微課內容，又可幫助學生更好地進行自主學習。（7）微課視頻制作要注重細節。細節直接影響微課應用效果，在微課制作過程中應注意以下細節：①課件應圖文并茂、動靜結合、字體合適、顏色搭配合理，要有視覺美感；②錄制環境安靜；③視頻畫面簡潔，鼠標不隨意晃動；④講課時聲音響亮、節奏感強，富有感染力。

4.3 微課在數學教學演示中的應用

微課能火的原因在于讓教師教得更輕松，學生學得更快樂。傳統“滿堂灌”教學中，學生學習興趣缺乏，因此教師在進行數學微課教學設計時，可以結合生活實際情況，創設富有趣味的教學情境，激發學生學習興趣、好奇心和求知欲。例如，在“直線與圓的位置關系”教學中，教師引入近幾年馬爾代夫旅游熱潮，創設情境，利用Flash教學軟件制作馬爾代夫“海上日出”動畫演示，演示太陽與海面的相交、相切、相離過程。形象生動的動畫演示配以柔和優美的背景音樂，能使學生身臨其境，提高學習興趣，將觀看動畫得到的感性認識升華為理性認識，進而總結歸納直線與圓位置關系的種類，從而達到預期教學效果。另外，由于數學知識往往過于抽象，學生只能想象，而利用現代信息技術支持的微課進行數學教學，則可以幫助學生突破教學重、難點。例如，教師在講解“角的概念的推廣”時，利用幾何畫板或Flash教學軟件，將其內容制作成課件展示給學生，利用旋轉的觀點對角的概念進行推廣，使內容更具體化、生動化。

4.4 微課在數學創新教學中的應用

微課是為教學模式的創新而準備的。創新教學與當前我國新課程教學標準與教學目標相適應，為了符合教學目標，滿足教學要求，應加強對學生自主學習能力與合作、探究學習能力的培養。教師可將例題講解過程制作成一個微課視頻，學生根據自身情況觀看視頻，然后通過組內交流，分析問題、解決問題。另外，將微課應用于數學創新教學中，可以培養學生數學思維能力。例如，在“計數原理”教學中，教師可以根據其原理分類制作微課，幫助學生更好地理解原理，提高學生數學思維能力。

4.5 微課在數學復習指導中的應用

數學教學包括新課講授、知識鞏固、復習指導等環節，在復習指導環節，教師常面臨時間緊迫、內容繁雜、學生基礎參差不齊等問題，如何讓每位學生在復習階段都有所提升是教師關注的重點。為了學生的進步，不少教師采用“題海戰術”，希望借此提高學生成績，可事實上效果欠佳。大部分中職生數學基礎薄弱，學習習慣不好，經常在課堂上開小差。據調查統計，課上能集中注意力的學生僅占15.4%，教師在課堂上講得天花亂墜，學生卻在下面聽得昏昏欲睡。如何提高復習效率？實踐證明，微課教學在復習指導中的應用是當前中職數學教學的一個創新點。微課是結合面對面教學和在線學習的一種混合學習模式，微課不但短小精悍，而且針對性強，能吸引學生注意力。教師事先錄制知識點講解的視頻和簡單題、中等難度題、難題等典型習題解題思路分析的微課視頻，并上傳至網絡平臺，學生自定步調觀看，完成習題練習。課上主要用于小組交流，互評作業，分析問題，解決問題。這種模式不僅能有效解決課堂時間有限的問題，教師無法兼顧每一位學生的難題，還能讓學生有更多的時間去學習、探究，從而提高教學效果。

總之，微課在中職數學教學中的引入，不僅改變了傳統知識的呈現方式和學生的學習方式，提高了教學效率，還把教師從繁瑣的教學工作中解放出來，真正將信息技術在教育教學中的作用發揮出來。