探究式教學法在生藥學教學中的應用

高春華，代春美，李 繁，馬 雷

（錦州醫科大學，遼寧 錦州 121001）

生藥學是我校藥學專業學生的必修專業課，是一門實踐性、應用性、綜合性強的專業課程。該課程教學內容多，涵蓋知識面廣，實踐性強，課程教學目標是培養學生準確識別、鑒定生藥，調查、考證生藥資源以及評價生藥的品質、制定質量標準的實踐能力。作為一門以形態學為主的課程，生藥的性狀鑒別和顯微鑒別涉及內容較多，學生普遍反映課堂信息量大、枯燥乏味，需要記憶的內容多，單純采用傳統課堂講授教學方法很難取得良好的教學效果。因此，我們在認真分析生藥學課程特點及我校生藥學教學現狀基礎上，對理論和實驗教學方法進行改革與嘗試，靈活采用探究式教學法，發揮學生的主體作用，調動學生的學習主動性和積極性，提高學生的知識綜合運用以及分析問題、解決問題能力。

1 概況

探究式教學，是指學生在學習概念和原理等知識時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、聽講、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。探究式教學可以實現教學內容的拓展和教學空間的有效延伸，學生通過閱讀課外書籍以及相關網絡信息資源來提高對知識的理解程度和學習效果，是以培養創新精神和實踐能力為目標的一種教學方式。筆者通過CNKI對近些年應用該法的研究論文進行了關鍵詞檢索，結果顯示有關該教學方法的研究論文有450余篇，特別在高校的藥理學、藥物分析、中藥鑒定學、藥劑學等課程的研究報道較多[1～6]。因此，筆者擬在藥學專業生藥學教學中靈活采用探究式教學法，調動學生的學習積極性和主動性，使學生真正理解并掌握教學內容，達到學以致用的目的。

2 理論教學中的應用

2.1 創設情景，用生藥學教學中的知識點聯系中藥材銷售市場存在的現象引出問題

川貝母為潤肺止咳的名貴中藥材，應用歷史悠久，療效顯著，馳名中外。因生物環境的惡化以及人為的大力采挖，川貝母資源面臨著日趨枯竭的問題，市場上偽品層出不窮。針對這種市場狀況，在生藥學教學中如何聯系實際對川貝母及其偽品的來源、性狀進行區分鑒別？探究式教學按以下步驟進行：（1）課前準備。授課前，將學生分為5～6個組，教師布置調查川貝母及偽品的來源和性狀鑒別的教學任務，要求學生通過自主學習、預習教材或參閱相關文獻及實地調查等方式，分組對問題做出初步分析。（2）課上討論。不同學習小組對于川貝母的真偽優劣進行課堂討論。學生自由發言，講解、討論并提出新問題，教師及時引導、解決學生的新問題，形成師生有效互動，使學生在課堂上成為學習的主體。（3）教師歸納總結知識點。通過教師歸納總結知識點，學生對基礎知識的理解、運用能力有了明顯提升，提高了學習效果。（4）課后復習。理論課結束后布置復習題，指導學生利用已學的知識或閱讀相關參考資料，要求學生利用課余時間自主學習并列出答案，然后以學習小組為單位進行討論，并將討論結果以書面形式交給教師或由小組代表在課堂上進行講解，教師審閱各小組所交的討論結果或聽取小組代表發言后在課堂上進行點評，進一步加深學生對知識點的理解和掌握。

2.2 啟發思考，用生藥學教學中的知識點結合實際工作中的典型案例激發學生學習主動性

生藥川烏具有祛風除濕，溫經止痛的功效，臨床常用于風濕頑痹、麻木癱瘓、跌打損傷、癰疽腫痛、類風濕性關節痛等癥狀。但川烏具有毒性，不宜生用、多服久服，過量可引起中毒。在講解川烏時，引入典型案例：患者，男性，40歲，因骨質增生向個體醫師求醫，個體醫師給予由生草烏、川烏泡制藥酒兩瓶，其中一瓶內服，另一瓶外用。因誤服外用藥酒約5 ml，30 min后出現胸悶、心慌、嘔吐，伴頭痛、頭暈到我院急診科就診。入院時神志尚清醒，肢體及口唇麻木，逐漸出現胸悶、氣緊、呼吸困難等癥狀。經醫生診斷為急性中草藥（生川烏、草烏）中毒，惡性心律失常。學生聽到這已經對川烏的毒性非常關注，接下來，教師可以針對此案例提出學生比較感興趣的問題：（1）川烏的基源？（2）藥材川烏含有哪些結構類型的化學成分？（3）川烏毒性成分的結構類型？（4）如何炮制可以降低川烏的毒性及炮制減毒的機理？（5）中毒后如何解救？（6）有類似毒性成分的中藥有哪些？通過設置問題，讓學生課前查閱相關文獻資料，并在課上討論總結。通過對上述問題的逐一分析和解答，學生對川烏的毒性有了較全面的了解，提高了教學效果，同時學生對中藥使用中的安全性更加關注。學生經歷了調查—分析—思考—歸納—討論—總結整個過程，通過討論進行有效互動，活躍了課堂氣氛，拓寬了知識面。

3 實驗教學中的應用

中成藥十全大補丸具有溫補氣血的功效，是臨床常用的滋補成藥。在做十全大補丸的鑒定實驗前，教師布置任務，要求學生對該藥品中兩味以上的藥材設計專屬性強的鑒別方法。課前學生查閱相關文獻資料，根據所學知識設計專屬性強的鑒別方法。對擬測定的藥材、選擇的測定方法及樣品的前處理方法等學生自主探索確定。學生兩人一組，課上集中討論各組設計的方案，教師參與討論過程，對設計方案中存在的問題進行提示，引導學生修改，對最終確定的方案，教師提供相應的實驗設備及材料。學生通過實驗，發現方案中存在的問題。實驗結束后，對實驗結果進行討論并對實驗方案提出修改意見。學生通過資料查找、方案設計、方案實施、討論總結，使相關理論知識得到鞏固，鍛煉和提高了思維能力、分析問題和解決問題能力。

4 探究式教學法應用分析

4.1 教學效果評價

（1）我們設計了調查問卷，從學生層面來評價探究式教學效果，進一步檢驗探究式教學法是否科學有效。題目包括對生藥學知識點的理解變化，對獨立思考、問題分析及團隊協作關系的理解，對探究式教學在生藥學課程中應用的認可度等方面。調查結果顯示，86%以上的學生對生藥學教學中引入探究式教學持肯定態度。

（2）從學生的期末考試成績來評價教學效果，對綜合分析題的滿分率（滿分為10分）、得分率進行比較研究。對2014級藥學專業27～29班學生（78人，對照組）采用傳統教學法，30～31班（53人，研究組）采用探究式教學法。對照組學生的滿分率為5.1%，得分率為65.3%；研究組學生的滿分率為15.1%，得分率為70.7%。表明探究式教學法優于傳統教學法。

4.2 問題及建議

筆者將探究式教學法用于教學中，實踐證明這種教學法極大地提高了學生學習的積極性和主動性，獲得了良好的教學效果。但是我們也發現還有些問題需要注意，比如設計問題要巧妙貼切，問題難易度要準確把握，挑選的案例要有代表性、真實性且與課程內容密切相關等。由于學生對傳統教學法有一定依賴性，部分學生缺乏主動發現問題、解決問題的積極性和能力，對這些學生，教師要耐心引導，使其轉變學習態度，提高學習興趣。