淺析說課技巧

石振芳

（隴南市衛生學校，甘肅 隴南 746041）

說課是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋的目的，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。

1 語言的要求

說課的語言要求是確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理；做到用詞恰當，句法規范，語言連貫，表述流暢，在樸實之中有文采，還要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化；說課的語言還應依據說課的內容，速度的快與慢、聲調的低與高相結合，不能是從頭到尾始終一種語調；要合理地運用語言的幽默藝術，通過比喻、夸張、詼諧等手法，使聽者在輕松活潑的氣氛中，領會說課的內容。

說課應當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。“講述”即講說，就是把事情和道理講出來，它是說者面對聽者一種“獨白性”的言語活動，其特點是語言輸出的單向性，沒有聽眾的言語配合,而且獨白語言不使用談話法、問題法、對比討論法，而唯一依靠獨白來闡明事理。說課以使用此種語言為主，是因為獨白語言便于說課者系統地介紹自己的教學設想和所持的理論依據。當然，這并不是說說課就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反，說課還要求綜合運用多種語言。如：在說教學程序設計的時候，由于說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的，就需要置自己于課堂教學的情境之中，像實際的課堂教學那樣，有講有讀，有問有答，整個過程都應以使用課堂教學語言為主。一般來說，說課中除在說教學程序設計時要使用教學語言以外，還有課堂教學的導語，課堂教學總結也應使用教學語言，這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺。與此同時，在說教學程序的時候，有時還需要運用朗讀語言。如說課者能在說課中根據說的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當地運用朗讀語言，就可以增強說課的感染力，并產生良好的藝術效果。

2 節奏的要求

說課的節奏是指說課者說課時聲音的高低和語速的快慢。說課要掌握好節奏，快慢結合，抑揚頓挫，不但能提高語言的表現能力，而且還能提高語言的感染力。總的要求是，應用敘述的語調說課，中速，聲音不輕不重。但在現實的說課中，有時會出現3種情況：一種是規定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，后來發覺時間所剩無幾，而內容還有許多未說，于是突然加快語速，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好故意減慢語速，以期延長時間。這些現象都會嚴重影響說課的整體效果。說課前應根據說課規定的時間，對各部分內容所需的時間大致進行估算，要盡量做到整個說課過程節奏統一，在規定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。

3 內容的要求

在說課中，內容正確，是說課的最基本的要求。一切教學藝術的運用，都應建立在教學內容的正確之上，如果內容出現謬誤，即意味著學生在課堂教學當中接受的將是一種錯誤。一般按照上課前后的不同，可以分為課前說課和課后說課，課前說課是說教學設計，而課后說課是說實施教學設計的結果。課前說課的主要內容由以下幾方面構成。

3.1 說教學設計中的教學內容（說教材）

說教材包括3個方面內容：（1）教材簡析；（2）提出本課時的具體明確的教學目標；（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。

3.2 說教學設計中的教學對象（說學情）

是指說教學設計中的教學對象是誰，即所教年級、班級所有學生的各方面的一般情況和具體情況，包括認知水平和能力、情感態度和價值觀。一般情況應該說明這個年紀學生的共同情況，然后把這些學生分成上、中、下3個層次或者更多的層次。只有這樣才能為確定教學目標、策略、方法等方面提供依據。

3.3 說教學設計中的教學方法（說教法）

主要說明“教什么”的問題和“怎么教”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置、作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵點。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性、突出主體性”的原則。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。在教學中，要應用各種教學方法，比如講授方法、演示方法、談話方法、板書方法、練習方法、分析方法、歸納方法、發現方法、合作方法等。這些方法的名稱各是什么，其主要內容是什么，這些都是要說明的，還要說明為什么選擇這些教學方法的原因。

3.4 說教學設計中的學生學法（說學法）

說學生學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上，主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。另外，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。

3.5 說教學設計中的教學過程（說教學過程）

首先，說教學設計中教學過程的名稱和內容都是什么。這里的教學過程是指一節課從開始到結束的發展程序，包括許多設計的環節，每個環節都應該有個概括的名稱和要完成的具體內容，這些是要說明白的。其次，說為什么要設計這一教學過程的原因。為什么要設計這一教學過程的原因包括：設計這樣教學過程的理論依據、原則和實踐依據等。在實際教學說課中我們往往能夠看到教師不能說清楚設計教學過程中各個環節，甚至有的教學設計中分不清楚過程的環節。教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想、教學風格，也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題：（1）教學思路與教學環節安排；（2）說明教與學的活動安排；（3）說明重點與難點的處理；（4）說明采用哪些教學手段輔助教學；（5）說清楚課題的板書設計和設計意圖。

3.6 說教學設計中的教學評價標準（說教學評價）

首先，說教學設計中的教學評價標準的名稱和內容都是什么。作為教師我們都知道，我們所進行的教學，包括每一節課的教學，最終都是要經過一定的評價（考試等方式）才能證明學習是否有效果，評價都是按照一定的標準進行的，所以，好的教學設計都必須認真考慮最終評價標準的要求，按照評價標準來設計教學。其次，說為什么要選擇這些教學評價標準的原因。對于不同的學生，學習評價標準是不同的，所以，這就需要教師選擇適合具體教學的評價標準。說課要求內容有序，序就是次序，說課先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序說明，不能錯位或顛三倒四。所以說課內容要求做到有序，而且條理清楚、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環環緊扣，以便全程優化說課過程。

4 靈活性要求

說課，其實與課堂教學一樣，也是一個動態系統。隨時都要根據說課的不同情況和不同需要，調整、補充和修改說課的思路和內容。不管預先準備如何充分，聽的對象、說課的時間、說課現場的氛圍也不是一成不變的，這就要求說課者靈活處置，切不可抱著預先準備的說課稿不放。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易。所以，說課一定要注意發揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，可以根據具體情況，調整說課的某些環節，努力說出自己的特色。

5 儀表的要求

要使說課具有高度的藝術性，說課者還要講究說課的儀表風度，說課的儀表風度是指教師本人內在素質的一種外在表現。如整潔的儀表，親切、自然的教態，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態語言等。在說課時，無論面對的是同行、評委，還是領導，說課者都要持不卑不亢的態度，要輕松、自然、灑脫。說課時教師站的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的。總之，說課藝術是說課者教學造詣的體現，是建立在說課者個人素質修養基礎之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態語言，努力做到莊重得體又不拘謹呆板。■