淺析在實踐中培養學生的語文能力

蘇紅斌

（臨滄衛生學校，云南 臨滄 677000）

語文是實踐性很強的課程，在教學中應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統性和完整性。因而，不但要學習語文教材，還應該讓學生更多地直接接觸課外讀物，參加大量的語文實踐活動，在實踐中感悟，在實踐中積累，在實踐中提高，在實踐中掌握運用語文知識的規律。

1 重視語文實踐，要體現“三個結合”

1.1 學習與實踐相結合

語言是用來表情達意、交流思想和溝通人際關系的。語文具有工具性、人文性、實踐性、基礎性等特點，而實踐性則是語文的重要屬性之一。語文教育不是要幫助學生掌握一個由若干概念、原理、規則構成的理念系統，也不是要系統地傳授有關語言、文字、文章、文學、文化的知識。雖然，語文教育必然會涉及這些知識，然而掌握這些知識不是語文教育的基本目標。語文教育的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養。語文教育的過程是學生聽、說、讀、寫能力不斷提高的過程，是在語文實踐中受到情感熏陶的過程。而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。所以語文教育應“寬口徑”“重實踐”，既應注重為實踐而學習，又應注重為學習而實踐[1]，做到從實踐中來，到實踐中去，學習與實踐巧妙結合。

1.2 課內與課外相結合

華特·科勒理斯說：“語文學習之外延等于生活的外延。”學生身處使用語言的社會環境及民族文化背景之中。一方面，從小學到中學，語文學習的主要任務是在口語的基礎上，來辨音識字和閱讀寫作；另一方面，語文的學習，既有豐富的學習資源，又有大量的實踐機會。語文學習的資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、工具書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、節目表演、圖書館、博物館、紀念館、布告欄、讀報廊和各種標牌廣告等。語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。充分利用學校、家庭、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生的教育資源，使語文課程內容不再局限于教科書，而是不斷充實、不斷更新。加強與課外、與生活的聯系和溝通，開展豐富多彩的語文實踐活動，如小組學習、自我推介、文學欣賞、討論評價等，讓每名學生動腦、動口、動手，使學生間有更多交流、合作的機會，使語文實踐活動貫穿于教學的全過程，課內課外相結合。

1.3 過程與結果相結合

過去，在語文教學活動中普遍存在著“重知識，輕過程”的現象，因此，在語文課程實施的過程中偏頗地認為學生語文實踐能力的形成，要靠系統地講授語文知識，要靠語文訓練，從而，忽視了語文實踐，出現了一些怪異現象，表現為有的學生容易通過考試，他們對語法、修辭和文章知識非常熟悉，但是，語言貧乏，文章不通順、不生動。其實，語言的掌握和運用，是一個動態的過程，語文規律的形成、語文實踐能力的培養、語文素養的提升必須來自大量語文活動實踐經驗的積累。同一內容，可以有多種不同的表述形式，而且任何知識與觀念的積累、能力的發展和素養的提升都必須經歷一個循環反復的過程。只有不斷在實踐中感悟、在實踐中積累，并不斷地把積累的東西應用于實踐，才能使語文學習處于一種活躍狀態，語文素養才能得到不斷提升。

2 重視語文實踐，要突出“三化”

2.1 促使語文生活化

語文教學必須重視語言情境的創設，讓學生在模擬的語言情境中，通過實踐的手段，在不斷地“說”和“寫”的過程中逐步領悟語言的意義和適用范圍，把外部世界人們共同使用的豐富多彩的語言內化為自己的內部語言[2]，逐步構建內部語言體系。以課文為情境，學語言，用語言。通過課前10分鐘的“語言演練”方式（如名人名言解析、小人物介紹、小幽默展示、小典故的啟發等），課后“拓展探究”（課外閱讀、讀書筆記、活動小記等），讓學生在其中進行各種聽、說、讀、寫的語言實踐活動。

2.2 促使生活語文化

在語文實踐中學語言、用語言。利用現實生活中的語文教育資源，優化語言學習環境，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。組織開展豐富多彩的語文實踐活動，努力拓寬語文學習的渠道，使學生在廣闊的語言時空里學語文、用語文，才能在語文的實踐中不斷地積累語言知識，提高語文實踐能力。可以開展各類語文活動，如讀書筆記展評活動、講故事比賽、作文講評、古詩詞朗誦比賽、演講興趣小組等。

2.3 促使語文數字化

隨著現代信息技術與語文教育不斷融合、不斷整合，網絡世界即將成為語文學習的新天地，已經產生了一種新型的語文教育，名叫“在線語文教學”和“在線語文學習”。這種網絡環境的“在線語文”，將與現實世界傳統意義的語文不斷融合，共同構建語文學習的大環境，提升學生的語文素養，為學生終身學習與可持續發展奠定基礎。

3 重視語文實踐，要注意“四個問題”

3.1 要注意課內與課外學習的問題

在教學活動中教師要創造性地進行教學，注意溝通課內外、學科間、校內外的聯系，重視聯系學生生活的多樣性、具體性來感悟語文教材的抽象性、概括性，將學校、家庭、社會語文教育形成一個整體。利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，拓展語文學習與實踐的領域與時空，引導學生不斷獲得學習語文的樂趣，在快樂中學習。

3.2 要注意把握一個“度”的問題

提倡實踐性，并非要把語文課變成活動課、游戲課，情境的創設和活動的開展要注意把握一個“度”的問題。要注意提倡開發課程資源，但課外語文資源的使用也要注意適度，要注意與語文教材的密切配合與有機整合，不要脫離教材而一味地讓學生毫無節制地交流和展示課外資料[3]。既要注意教材自身資源的挖掘與使用，又要注意適度、適時地跟其他課程相溝通，與課外資源相融合。

3.3 要注意綜合性和實踐性統一的問題

在語文實踐活動中，字、詞、句、篇的學習和運用是融合在一起的；聽、說、讀、寫的活動，是相互作用的。它們之間是緊密相連、有機統一的。在作文和口語交際中，將觀察、思考、想象、感受、評價和表達相結合；將傾聽、表達和語文修養相結合。語文綜合實踐能力的培養，在各個單元分別有所側重，不能人為地分割，而應互相滲透、有機銜接。

3.4 要把握好學生主體與教師引導的問題

在語文實踐過程中，學生是學習、實踐的主人，教師只是學習、實踐的引導者和組織者。必須轉變以教師為中心的傳統觀念，確立學生的主體地位，大力創造自主學習、實踐的機會，放手讓學生自主地參與語文實踐，學生演好語文實踐的“主角”，教師扮好引導者的“配角”。要激發學生學習語文的興趣，注意鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。

參考文獻：

[1]于漪．我和語文教學[M]．北京：人民教育出版社，2003．

[2]于叔杰，張谷平．語文應用基礎[M]．北京：人民衛生出版社，2001．

[3]魏書生．語文教學[M]．沈陽：沈陽出版社，2000．■