醫(yī)學(xué)院校本科生導(dǎo)師制存在的問題與對策
——以錦州醫(yī)科大學(xué)為例

張 振，郭雪松，吳漢東，王晶晶，李丹丹

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121001）

本科生導(dǎo)師制起源于英國牛津大學(xué)[1]，引入我國已有十多年的時間，在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校仍處于探索階段，它的實施有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]，但也存在一些問題并由此阻礙了本科生導(dǎo)師制發(fā)揮最大作用[3]。本文以錦州醫(yī)科大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院為例，總結(jié)分析本科生導(dǎo)師制3年來實施過程中遇到的問題，探索適合我校本科生導(dǎo)師制的有效舉措，為其他醫(yī)學(xué)院校提供參考和借鑒。

1 本科生導(dǎo)師制存在的問題

1.1 導(dǎo)師指導(dǎo)頻度偏低，指導(dǎo)內(nèi)容偏重于宏觀，指導(dǎo)方式單一

本科生導(dǎo)師大多數(shù)肩負教學(xué)、科研任務(wù)，工作壓力較大，從調(diào)查結(jié)果看，大部分導(dǎo)師與學(xué)生見面的次數(shù)較少，影響了導(dǎo)師對學(xué)生的了解程度，直接影響導(dǎo)師制的效果；導(dǎo)師指導(dǎo)大多只是粗略地、宏觀地指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研設(shè)計，與真正意義上的全面地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)有一定的差距；指導(dǎo)方式多為“一對多”的集中指導(dǎo)，導(dǎo)師根本或不能全部認識學(xué)生，更不能詳細了解每一名學(xué)生的個性，難以形成良性互動，導(dǎo)師制也就難以最大限度地發(fā)揮作用。

1.2 學(xué)生缺乏主動性和主觀能動性

學(xué)生是本科生導(dǎo)師制的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性是保證該制度有效實施的前提。然而，部分學(xué)生對本科生導(dǎo)師制缺乏積極性、主動性，主要表現(xiàn)為對導(dǎo)師制的認識不充分，部分學(xué)生對導(dǎo)師制沒有熱情，加上學(xué)生平時學(xué)業(yè)任務(wù)較重，其他時間還有選修課程、開放性實驗、創(chuàng)新學(xué)分等任務(wù)，因此部分學(xué)生主動聯(lián)系導(dǎo)師的意識淡薄，對導(dǎo)師的評價和建議不認真對待，認為本科生導(dǎo)師制實不實行沒有太大的意義，甚至覺得會浪費自己寶貴的時間。

1.3 導(dǎo)師職責(zé)不清，指導(dǎo)內(nèi)容不明確

本科生導(dǎo)師制實施過程中最為關(guān)鍵的要素就是導(dǎo)師，導(dǎo)師的職責(zé)和指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該明確，雖然學(xué)校對導(dǎo)師職責(zé)有明確的規(guī)定，而實施過程中大多數(shù)難以真正做到，同時導(dǎo)師職責(zé)往往與輔導(dǎo)員職責(zé)有重疊，教學(xué)、科研是導(dǎo)師的主要工作任務(wù)，輔導(dǎo)員多側(cè)重于對學(xué)生思想、生活等方面的指導(dǎo)，因此，本科生導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)以專業(yè)教育為主，兼顧思想和生活方面。

1.4 考評激勵機制有待完善

本科生導(dǎo)師制要想發(fā)揮其效能，必須建立有效的考評激勵機制。在考核體系方面，大多數(shù)院校已制訂了相應(yīng)的標準與細則，可以較為準確地評價每位導(dǎo)師的職責(zé)履行情況。但如何使考評工作通過量與質(zhì)有效結(jié)合落到實處，并結(jié)合獎勵和懲罰措施，從而充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性，還是一項有待解決的工作。

2 對策及建議

2.1 強化管理，建立三級責(zé)任制

錦州醫(yī)科大學(xué)建立了長效的三級管理和責(zé)任制，即校級、二級學(xué)院、教研室。校級管理主要為本科生導(dǎo)師制實施提供政策保證，抽查實施情況、反饋信息，定期組織專項評估。二級學(xué)院主要負責(zé)提出切實可行的實施方案，搜集、檢查、分析導(dǎo)師制實施情況。教研室組織導(dǎo)師開展具體工作并長期督促檢查和考核。這種制度可以督促導(dǎo)師恪盡職守，更好地發(fā)揮導(dǎo)師的作用。

2.2 明確導(dǎo)師職責(zé)，細化指導(dǎo)內(nèi)容

本科生導(dǎo)師的職責(zé)和指導(dǎo)內(nèi)容主要包括4個方面：第一，專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)師應(yīng)了解本專業(yè)人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程體系、專業(yè)發(fā)展動態(tài)和社會需求，對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)規(guī)劃等方面進行具體指導(dǎo)。第二，學(xué)術(shù)指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生積極開展讀書自學(xué)、科學(xué)研究、科技創(chuàng)新和社會實踐活動，有意識地培養(yǎng)和提升學(xué)生的社會實踐和科研創(chuàng)新能力。第三，思想引導(dǎo)，導(dǎo)師應(yīng)對學(xué)生進行思想政治教育，關(guān)心學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，注重個性發(fā)展。第四，成長引領(lǐng)，針對學(xué)生職業(yè)發(fā)展與成長規(guī)劃需求，要結(jié)合專業(yè)發(fā)展的新形勢和學(xué)生成長的實際情況，因勢利導(dǎo)，在學(xué)生就業(yè)方向選擇和學(xué)習(xí)目標定位方面給予指導(dǎo)和幫助，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

2.3 確定導(dǎo)師指導(dǎo)方式

對本科學(xué)生不定期或定期地指導(dǎo)可以采取以下方式：第一，專題講座：本科生導(dǎo)師可以針對指導(dǎo)學(xué)生所關(guān)心的共性問題如學(xué)分制管理規(guī)定、如何選課、畢業(yè)論文書寫、實習(xí)安排等進行歸納總結(jié)，定期開展專題講座。第二，學(xué)術(shù)報告：當指導(dǎo)學(xué)生進入專業(yè)課學(xué)習(xí)時，為加強專業(yè)素質(zhì)、科研能力培養(yǎng)等，導(dǎo)師可以選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容做學(xué)術(shù)報告，營造學(xué)術(shù)氛圍。第三，座談討論：導(dǎo)師與指導(dǎo)學(xué)生不定期進行座談，通過師生面對面溝通和交流，一方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，解答學(xué)生疑惑，另一方面師生良性互動，形成融洽的師生關(guān)系。第四，問卷調(diào)查：為更準確地了解指導(dǎo)學(xué)生的特點，可以從家庭、學(xué)習(xí)興趣、生活、特長、意愿等方面開展問卷調(diào)查。第五，個別談話：針對個別學(xué)生的具體問題，導(dǎo)師有針對性地進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握自己解決問題的技巧。

2.4 建立本科生導(dǎo)師工作日志

導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)每名學(xué)生的具體情況制訂詳盡具體的指導(dǎo)工作計劃，每次指導(dǎo)要記錄在案，并對指導(dǎo)情況進行分析，針對學(xué)生情況制訂下一步指導(dǎo)計劃，每學(xué)期對開展指導(dǎo)本科生工作情況進行及時總結(jié)。教研室每月要對導(dǎo)師的指導(dǎo)工作日志進行檢查和評價，給出檢查結(jié)論并上報學(xué)院。學(xué)院每學(xué)期要對教研室的檢查記錄進行核查，并抽查導(dǎo)師的工作日志，對不合格者要給予批評教育，嚴重者取消導(dǎo)師資格。

2.5 加強學(xué)生培訓(xùn)，調(diào)動積極性

只有調(diào)動學(xué)生的積極主動性，才能使導(dǎo)師制的作用得以充分發(fā)揮。通過開展培訓(xùn)，對學(xué)生進行充分動員，解讀導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)定和作用，讓學(xué)生充分認識導(dǎo)師制，從而使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

2.6 建立有效的評價、激勵體系

堅持激勵、全面、細化、可行的原則，制定評價激勵政策。錦州醫(yī)科大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院的具體措施如下：一是本科生導(dǎo)師工作按每學(xué)年6學(xué)時/生納入教師教學(xué)工作量。二是導(dǎo)師工作考核納入學(xué)院教師的年度考核，每年進行一次，考核結(jié)果上報學(xué)校本科生導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核，并由領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。考核方式含個人履行職責(zé)情況（參考本科生導(dǎo)師工作日志）和工作績效（學(xué)生評估）。考核等級分為優(yōu)秀、稱職和不稱職。稱職給予全額工作量，優(yōu)秀獎勵2個工作量/生，不稱職減少2個工作量/生。三是本科生導(dǎo)師工作作為教師職稱評聘、職務(wù)晉升、出國培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的基本條件。導(dǎo)師連續(xù)兩年無法履行職責(zé)、工作績效差，將取消本科生導(dǎo)師資格。對于符合條件無故不承擔(dān)本科生導(dǎo)師工作，或者導(dǎo)師年度考核不合格的教師，認定為學(xué)校年度考核不合格。

3 結(jié)語

本科生導(dǎo)師制是深化教育改革的一種有效舉措，對于因材施教、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高作用顯著，我國高等院校只有在實施該制度的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出有效舉措，才能使本科生導(dǎo)師制發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]常麗麗，杜智萍．牛津大學(xué)導(dǎo)師制對我國本科教學(xué)改革的啟示[J]．教育理論與實踐，2014（3）：6－8．

[2]王曉寧．地方高校本科生導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀及對策研究---以河南大學(xué)為例[D]．開封：河南大學(xué)，2015．

[3]韓軍．本科生導(dǎo)師制的實施現(xiàn)狀、問題成因及對策分析[J]．教育評論，2015（10）：105－108．