翻轉課堂教學模式在醫學院校高等數學課程中的實踐研究

劉 芳，祁愛琴，高明海，孔 楊，劉 琳，劉守鵬

（濱州醫學院，山東 煙臺 264003）

隨著信息技術的快速發展和教學理念的不斷更新，教育信息化進程越來越快。為推進信息技術在教育領域中的應用，教育部于2010年發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，其中指出“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。同時，在2012年3月又印發了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，為推動我國教育信息化改革提供了政策支持。翻轉課堂教學模式以現代教育技術為依托，學生利用教師預先制作的教學視頻課前自主完成知識構建，而知識的內化則在課堂上完成，從而達成學習目標。

高等數學是醫學院校臨床醫學、衛生統計學、藥學等專業的一門重要基礎課，能夠為學習其他相關課程提供必要的數學知識和問題解決方法。由于高等數學通常被安排在大學一年級，本課程的學習將直接影響學生在本專業領域的學習和發展。因此，開展翻轉課堂教學模式在醫學院校高等數學教學中應用的實踐研究，對傳統課堂教學模式進行深化改革，激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力，進而提高教學效果。

1 醫學院校高等數學教學現狀和存在的問題

為了解目前醫學院校高等數學課程教學現狀，對我校衛生統計專業學生進行問卷調查，找出本課程教學中存在的問題。通過對高等數學課程的學習興趣和動機、對當前教學模式的滿意程度以及當前教學模式的教學效果這3個方面進行調查，將存在的問題總結如下。

1.1 教師教學方法單一

高等數學內容抽象、枯燥、較難理解，且授課進度快，學生較易產生恐懼心理。目前傳統課堂教學模式仍以教師講教材內容、學生學課本知識為主，教師為主導。教學活動還以教師問、學生答的形式為主，缺少互動，還缺少自主探究、小組討論、合作交流、反饋評價等環節。這種“滿堂灌”的教學模式忽視學生數學能力的培養，學生是知識的接受者，不了解知識的發生、發展過程和知識之間的聯系。長此以往，會引起學生的厭煩情緒，甚至失去學習興趣。

1.2 忽視學生的主體地位

目前大多數教師在課堂教學中還以講授式教學方法為主，學生只能被動接受知識，忽視了學生的主體地位。另外，教學內容、方式沒有從學生實際情況出發，教學活動主要為教師提問、講解和學生練習，課堂教學氣氛單調、枯燥，學生主體地位沒能得到充分體現。

1.3 忽視學生數學能力的培養

在高等數學教學中，教師在教給學生間接經驗的同時，應該為學生獲得直接經驗創造更多機會，使學生在掌握必備基礎知識和基本技能的同時，不斷提高自身抽象思維、推理能力、創新意識和實踐能力。但是，目前傳統課堂教學模式存在著“重結果、輕能力”的問題。教師在授課過程中忽略了學生的感受和學習的反應，沒有注意學生是否理解和掌握了所學知識。

1.4 忽視課堂教學的反饋和評價

在傳統教學中，對學生學習的評價是為了解學生學習的結果，達到激勵學生學習和改進教師教學的目的。但是，教師在教學中除了要關注學生的學習結果，更應該重視學生的學習過程，從評價中找出學生學習過程和教師教學過程中的不足，完善教學方法，不斷提高學生數學學習能力以及教師教學水平。但目前對學生的學習評價主要以學習成績來衡量。在課堂上，由于時間限制，教師對學生很少進行反饋和評價，學生在學習過程中遇到的問題不會及時得到解決。

由此可見，隨著課程改革的逐漸深入，教師要對目前的課堂教學現狀進行深刻反思，找到能夠激發學生學習積極性、提高學生自主學習能力的教學策略，提高課堂教學效果，以滿足學生對課堂教學的需求。這就對任課教師提出了很大的挑戰，要求教師更新教學理念，并付諸實踐，從而提高教學效果。

2 翻轉課堂教學模式的實踐研究

2.1 理論概述

翻轉課堂教學模式由美國教育家本杰明·布魯姆提出。首先，授課教師基于教學內容將課程的重點、難點和新知識進行融合，制作教學視頻；其次，學生利用課余時間預先觀看教學視頻進行自主學習；再次，學生帶著學習過程中遇到的問題在課堂上進行師生、生生之間的互動交流、合作和討論，進而完成對新知識的內化吸收[1]。翻轉課堂教學的初衷就是實現分層次教學，為學生提供個性化的教學。從教學理念角度看，翻轉課堂教學模式真正做到了“以學生為中心”及因材施教；從師生角色角度看，教師從原來單一的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者和促進者，學生從被動接受者轉變為主動參與者，成為教學主體；從課堂教學時間角度看，學生學習活動時間增多，能夠在不減少知識量的同時增強課堂中師生間的交流互動，有利于學生對知識的理解；從教學模式角度看，翻轉課堂教學模式巧妙地將在線學習與面對面互動教學以及知識與技能的獲得、遷移和應用有機結合起來。翻轉課堂教學模式在一定程度上彌補了傳統課堂教學的缺陷，為教育事業注入了新的活力。

2.2 實踐案例

本研究針對衛生統計專業學生，以高等教育出版社出版的《高等數學》（第七版）上冊中第三章“拉格朗日中值定理”為例，探究翻轉課堂教學模式在高等數學課程教學中應用的具體操作。

（1）根據問卷調查結果進行基于翻轉課堂教學模式的教學設計，遵循教師為主導、學生為主體的原則，學習資源多樣性原則，學習活動意義性原則，個性化指導原則和任務適中原則，同時滿足高等數學課程在知識、能力和素質方面的目標要求，從而更好地開展教學實踐，改善課堂教學效果。

（2）根據教學內容進行教學設計和微課視頻制作。教師根據教學設計方案和教學內容，搜集相關素材制作微課。首先，由一組圖片引出區間測速問題，并采用動畫形式進行模擬；其次，通過問題分析得到數學公式，并根據公式推導引出拉格朗日中值定理的內容；再次，對定理進行幾何圖形分析，得到其幾何意義；最后，利用超級畫板軟件將圖形進行旋轉，進而提出思考問題，并布置學習任務：認真學習微課視頻，思考留下的問題。

（3）根據課前布置的學習任務，在課堂上讓學生進行討論并回答問題。首先，根據問題創設情景，鼓勵學生參與討論、積極回答問題；其次，教師結合教學視頻內容和相關知識點，與學生一起分析、討論，直到解決問題；再次，教師對學生在整個過程的表現進行評價和總結，做好學生學習的指導者。

（4）評價分析。為了解基于翻轉課堂教學模式的教學實踐是否達到了預期的教學目標和效果，本研究對學生進行翻轉課堂教學模式效果問卷調查。經過調查發現，70.34%的學生表示對這種教學模式感興趣，且感覺課堂不再枯燥，學習輕松；96.3%的學生認為微課對學習有幫助；66.67%的學生表示與傳統課堂教學相比，翻轉課堂教學模式學習效果較好。

經過實踐，翻轉課堂教學模式在醫學院校高等數學教學中應用能夠在一定程度上提高學生學習積極性以及課堂教學參與度，有利于學生自主學習能力、分析和解決問題能力等的提高。

3 結語

隨著教育信息化的不斷發展，信息時代對人才的要求越來越高，學校教育應順應時代發展，努力培養學生的基礎知識，同時也要重視學生綜合實踐能力的提高[2]。本研究通過翻轉課堂教學模式在醫學院校高等數學課程教學中應用的實踐研究，旨在提高學生課堂學習效率，培養學生自主學習能力、獨立思考能力以及合作精神。實踐證明，該教學模式對提升學習效果以及學生自主學習能力等有促進作用。

[1]崔艷輝，王軼．翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J]．中國電化教育，2014（11）：116-121．

[2]何克抗．我國教育信息化理論研究新進展[J]．中國電化教育，2011（1）：1-19．