淺議中職學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

景日東

（定西市教育局，甘肅 定西 743000）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)逐步滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，并深入影響著現(xiàn)代人的生產(chǎn)方式、生活方式及學(xué)習(xí)方式。教育信息化已成為人們重點(diǎn)關(guān)注的議題，并被提升到前所未有的高度，世界各國(guó)紛紛出臺(tái)政策措施以促進(jìn)本國(guó)教育信息化的發(fā)展。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，2012年3月教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確將“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”列為八大重點(diǎn)任務(wù)之一，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐。但我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，中職教育目前仍然是我國(guó)國(guó)民教育領(lǐng)域中的薄弱環(huán)節(jié)，教育信息化推進(jìn)存在諸多困難，任重而道遠(yuǎn)，特別是作為教育信息化重要內(nèi)容之一的信息化教學(xué)狀況不容樂(lè)觀、亟待改進(jìn)。

1 中職學(xué)校信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)緊迫性

毋庸置疑，從整體來(lái)看，當(dāng)前中職教育面臨著多重發(fā)展困境，其突出表現(xiàn)為生源危機(jī)。目前中職學(xué)生大多是應(yīng)試教育的“淘汰者”，生源質(zhì)量較差導(dǎo)致中職學(xué)校陷入管理難、教學(xué)難的窘境。如何改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀是當(dāng)下每一位中職教育者需要研討的重要課題。實(shí)踐證明，采用信息化教學(xué)模式是最好的選擇之一。

1.1 信息化教學(xué)有利于學(xué)生重拾對(duì)學(xué)習(xí)的信心

自信是學(xué)習(xí)的前提，興趣是最好的老師。中職學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)歷使他們厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。面對(duì)這一特殊群體，選擇信息化教學(xué)模式，借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，通過(guò)重組教學(xué)過(guò)程，采用多種學(xué)習(xí)形式，構(gòu)建多種信息交互渠道，師生共同體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境[1]，有利于學(xué)生對(duì)概念的理解以及知識(shí)的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是開(kāi)闊視野的旅程，從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。

1.2 信息化教學(xué)有利于學(xué)生形成快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

中職學(xué)生大部分文化基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)識(shí)水平低，要堅(jiān)定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，必須有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。采用信息化教學(xué)模式，充分利用微課、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、游戲等，為枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程增添趣味，將理論知識(shí)、抽象知識(shí)形象化、生動(dòng)化[1]，使問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)、化難為易，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得輕松，自然就會(huì)學(xué)得愉快，有助于學(xué)生形成快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

1.3 信息化教學(xué)有利于學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)技能

中職教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型勞動(dòng)者，因此中職教育必須采用“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)形式。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)一直是中職教育的核心目標(biāo)，但是受學(xué)校擴(kuò)招影響，學(xué)生實(shí)踐所需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備往往難以滿足現(xiàn)實(shí)需求。在實(shí)際教學(xué)中，利用虛擬3D仿真系統(tǒng)能夠模擬真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)出與實(shí)際生產(chǎn)、工作過(guò)程相近的情景，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。學(xué)生通過(guò)虛擬3D仿真系統(tǒng)能夠熟悉并掌握相關(guān)專業(yè)技能，為今后參加實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

可見(jiàn)，中職學(xué)校及教學(xué)對(duì)象的客觀現(xiàn)狀決定著采用信息化教學(xué)的緊迫性，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)要求是中職教育的應(yīng)盡之責(zé)，也是中職教育達(dá)成育人目標(biāo)的必然選擇。

2 中職學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著新一輪技術(shù)革命持續(xù)推進(jìn)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度達(dá)到了全新的高度，突出表現(xiàn)為：對(duì)中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)的投入力度不斷加大，信息化教學(xué)環(huán)境不斷優(yōu)化并達(dá)到較高水平。一方面建成了校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、錄播室等教學(xué)場(chǎng)所，配齊配足了計(jì)算機(jī)、投影儀、交互式電子白板等硬件設(shè)備；另一方面，搭建了網(wǎng)絡(luò)化信息教學(xué)平臺(tái)，提供了輔助教學(xué)的各種信息化教學(xué)資源。這種教學(xué)環(huán)境為信息化教學(xué)的全面實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但與之形成鮮明對(duì)比的是，中職學(xué)校信息化教學(xué)并不普及，良好的信息化環(huán)境并未得到充分利用，資源浪費(fèi)現(xiàn)象較為突出。通過(guò)對(duì)區(qū)域內(nèi)相關(guān)中職學(xué)校的調(diào)研，筆者總結(jié)出中職學(xué)校在信息化教學(xué)中存在的幾個(gè)突出問(wèn)題。

2.1 教師認(rèn)識(shí)不足，信息化教學(xué)并未成為個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校經(jīng)常性開(kāi)展信息化教學(xué)的教師約占20%，偶爾開(kāi)展信息化教學(xué)的教師約占70%，從未開(kāi)展過(guò)信息化教學(xué)的教師約占10%。且年齡愈大、職稱愈高的教師開(kāi)展信息化教學(xué)的頻次愈低。究其原因，首先，是教師思想觀念固化守舊。長(zhǎng)期以來(lái)，中職教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)[3]。但在信息化教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師主要發(fā)揮輔助及引導(dǎo)作用。教師運(yùn)用信息化手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考、探索和發(fā)現(xiàn)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生嘗試獲取學(xué)習(xí)資源，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，完善原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。可見(jiàn)，這種全新的教學(xué)模式需要教師徹底摒棄以往唯教材為中心的理念，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、提供合適的教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。其次，部分教師認(rèn)為中職學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)，難以改變，教師花大量精力實(shí)施信息化教學(xué)只會(huì)白費(fèi)時(shí)間。顯然這種觀念不僅違背了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教育理念，也與教師職業(yè)道德要求背道而馳。

2.2 教師信息化素養(yǎng)不高，信息化教學(xué)水平較低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校教師中，大約80%的教師只會(huì)制作簡(jiǎn)單的PPT課件，只有約2%的教師能夠獨(dú)立制作優(yōu)質(zhì)課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效運(yùn)用。究其原因，首先，中職教師對(duì)信息化迅猛發(fā)展的形勢(shì)判斷不清、準(zhǔn)備不足，缺乏自我提升意識(shí)。隨著教育信息化深入發(fā)展，要求所有教師主動(dòng)適應(yīng)、自主求變。但因各中職學(xué)校缺乏積極有效的推動(dòng)機(jī)制，教師參與信息化教學(xué)的動(dòng)力明顯不足，理念落伍、技術(shù)落后，且不樂(lè)于學(xué)習(xí)、不善于學(xué)習(xí)，缺乏目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)，不到萬(wàn)不得已，不會(huì)選擇信息化教學(xué)模式，即使勉強(qiáng)采用了，也往往是“投影儀代替黑板”的低層次教學(xué)應(yīng)用。其次，教師培訓(xùn)方式單一，缺乏有效性與針對(duì)性。雖然教育部門(mén)在教師繼續(xù)教育體系中安排了信息化教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)，但大多通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。這樣的培訓(xùn)因缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，加上沒(méi)有有效的約束、督察機(jī)制，大多數(shù)教師僅應(yīng)付而已，未能達(dá)到應(yīng)有的培訓(xùn)效果，極大地阻礙了中職教學(xué)改革的實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 學(xué)校信息化教學(xué)資源匱乏，信息化教學(xué)難以獲得強(qiáng)有力的支撐

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)常性采用信息化教學(xué)的教師中，90%以上對(duì)目前的信息化教學(xué)資源表示不滿意，希望學(xué)校能夠自主開(kāi)發(fā)具有實(shí)用性的教學(xué)資源，建立種類(lèi)齊全、內(nèi)容豐富的信息化教學(xué)資源庫(kù)。

學(xué)校信息化教學(xué)資源匱乏，究其原因，首先，中職學(xué)校專業(yè)種類(lèi)繁多、課程體系復(fù)雜，信息化資源獲取渠道單一。受各種條件限制，目前中職學(xué)校信息化教學(xué)資源大多源于教材配套的附屬品或外購(gòu)品。這些出自專業(yè)制作公司的產(chǎn)品，因制作者對(duì)中職教育理念、教學(xué)要求存在認(rèn)識(shí)上的模糊，加上對(duì)中職學(xué)校教學(xué)對(duì)象定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致其產(chǎn)品缺乏針對(duì)性與實(shí)用性，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。另外，近年來(lái)，各省正如火如荼地開(kāi)展精品課程建設(shè)，但其建設(shè)成果形式大于內(nèi)容者居多，并不能成為真正的共享資源而被充分應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中。其次，各中職學(xué)校未能形成信息化資源自主建設(shè)的有效機(jī)制。中職學(xué)校目前普遍存在著重形式、輕應(yīng)用；重硬件建設(shè)、輕軟件開(kāi)發(fā)的現(xiàn)象，加上人力、物力、精力協(xié)調(diào)不到位，大多數(shù)學(xué)校缺乏信息化資源系統(tǒng)建設(shè)的工作機(jī)制，往往靠少數(shù)幾位教師“單打獨(dú)斗”，制作的教學(xué)資源零散雜亂、不成體系，對(duì)學(xué)校開(kāi)展大范圍信息化教學(xué)缺乏有力的支撐。

3 中職學(xué)校信息化教學(xué)改進(jìn)策略

中職學(xué)校信息化教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題既要求我們從思想上高度重視，更需要通過(guò)采取行之有效的策略進(jìn)行有效解決。

3.1 營(yíng)造良好的信息化教學(xué)氛圍，激發(fā)教師參與信息化教學(xué)的積極性

從改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度出發(fā)，統(tǒng)籌安排學(xué)校教學(xué)工作，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，將信息化教學(xué)納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量控制體系，逐步推進(jìn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合，將信息化教學(xué)變成教師的自覺(jué)行動(dòng)而持久有序開(kāi)展。

3.1.1 建立信息化教學(xué)考評(píng)制度 將信息化教學(xué)效果納入教師教學(xué)考評(píng)，提高信息化教學(xué)在其中的權(quán)重。通過(guò)同行專家評(píng)估與學(xué)生評(píng)議相結(jié)合的方式對(duì)中職教師信息化教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，推動(dòng)教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、增強(qiáng)應(yīng)用能力和研發(fā)能力，最終形成人人樂(lè)于實(shí)施信息化教學(xué)的良好局面。

3.1.2 建立信息化教學(xué)激勵(lì)制度 學(xué)校定期組織開(kāi)展信息化教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促學(xué)、以賽促教。在此基礎(chǔ)上，積極組織教師參加國(guó)家、省、市各級(jí)信息化教學(xué)大賽，重獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師，并在職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先中給予政策傾斜。

3.1.3 建立信息化教學(xué)交流制度 經(jīng)常性開(kāi)展校內(nèi)不同教研組之間、校際相同專業(yè)課程教師之間的信息化教學(xué)交流活動(dòng)，通過(guò)不同形式的信息化教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師不斷更新教學(xué)理念、提升信息化教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同共進(jìn)的目標(biāo)。

3.2 組織信息化教學(xué)培訓(xùn)，切實(shí)提高教師信息化教學(xué)水平

從中職教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)教師的教學(xué)需求，通過(guò)創(chuàng)新培訓(xùn)方式，促進(jìn)每一位教師在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步并不斷攀升，為高質(zhì)量實(shí)施信息化教學(xué)創(chuàng)造條件。

3.2.1 突出校本研修 校本培訓(xùn)的最大優(yōu)點(diǎn)在于培訓(xùn)是以學(xué)校內(nèi)教師為主體，以專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以教育教學(xué)實(shí)踐為中心，充分利用校內(nèi)外資源，開(kāi)展有針對(duì)性的開(kāi)放式培訓(xùn)活動(dòng)[4]。

3.2.2 開(kāi)展分層培訓(xùn) 教師個(gè)體水平的差異性決定了分層培訓(xùn)的必然性。從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于老教師應(yīng)著重開(kāi)展信息化設(shè)備操作、信息化資源獲取等應(yīng)用能力提升培訓(xùn)；對(duì)于中年教師應(yīng)著重開(kāi)展信息化資源整合應(yīng)用等綜合設(shè)計(jì)能力提升培訓(xùn)；對(duì)于青年教師則應(yīng)著重開(kāi)展信息化資源研發(fā)等創(chuàng)新能力提升培訓(xùn)，各取所需才能保證各展其能。

3.2.3 采用“以新帶老”的培訓(xùn)形式 毋庸置疑，年輕教師的信息化應(yīng)用水平及接受新知識(shí)的能力要明顯強(qiáng)于中老年教師。因此，為提升培訓(xùn)效果，可以采用本教研組內(nèi)“以新帶老”結(jié)對(duì)培訓(xùn)的形式。這種協(xié)作式培訓(xùn)能夠幫助中老年教師快速掌握本專業(yè)相關(guān)信息化資源的應(yīng)用技巧，培訓(xùn)效果自然更為理想。

3.3 組建優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

信息化教學(xué)資源是實(shí)施信息化教學(xué)的重要支撐。沒(méi)有足夠的信息化教學(xué)資源，信息化教學(xué)只能是空中樓閣。因此，應(yīng)組建優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，為信息化教學(xué)的有效實(shí)施提供保障。

3.3.1 立足本校組建信息化資源研發(fā)團(tuán)隊(duì) 以專業(yè)教研組為單元組建若干信息化教學(xué)資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)，從重點(diǎn)課程出發(fā)開(kāi)展信息化教學(xué)資源建設(shè)活動(dòng)。全體教師共同參與，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，分工協(xié)作，形成合力。老年教師主要從事總體謀劃及宏觀指導(dǎo)工作，中青年教師主要承擔(dān)教學(xué)資源研發(fā)的具體任務(wù)。最終通過(guò)集體研討進(jìn)行必要的修改完善，形成豐富的本專業(yè)課程信息化教學(xué)資源。

3.3.2 與專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源 對(duì)一些復(fù)雜的信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，可與專業(yè)的信息化教學(xué)資源團(tuán)隊(duì)合作，突破資源建設(shè)的瓶頸，確保資源建設(shè)成果具有直觀性、形象性、實(shí)用性和趣味性[5]，真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)。

3.3.3 實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源共享 中職教育發(fā)展的不平衡性造成不同區(qū)域中職學(xué)校之間存在明顯的差異。因教學(xué)對(duì)象情況不同，對(duì)信息化教學(xué)資源的難度、功能要求自然也不一致。為提高信息化資源的使用效率，建議有相同專業(yè)的學(xué)校可采用資源共享方式，必要時(shí)可協(xié)作研發(fā)、成果共用。這樣不僅能夠提高信息化教學(xué)資源建設(shè)效率，更能有效推動(dòng)中職學(xué)校共同實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)水平的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

在中職學(xué)校廣泛實(shí)施信息化教學(xué)既是時(shí)代發(fā)展對(duì)中職教育提出的必然要求，更是中職教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵提升的有力抓手，其意義不僅是把信息技術(shù)作為一種工具，更是通過(guò)營(yíng)造理想的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變[1]。為此，需要全體中職教育者盡心謀之、盡力為之，使中職教育滿足經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展要求，真正培養(yǎng)出滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需要的合格技術(shù)技能型人才。

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