增強大學生對思政課獲得感的教學方法探究

王重賢，張亞萍

（蘭州工業學院，甘肅 蘭州 730050）

思想政治理論課要堅持在改進中加強，在創新中提高，及時更新教學內容、豐富教學手段，進一步增強大學生對思政課的獲得感。思想政治工作更要注重人文關懷，圍繞學生、關懷學生、服務學生。教育部《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》提出，打一場提高思政課質量和水平的攻堅戰，切實增強大學生對思政課的獲得感。加強思想政治理論課教育教學方法改革，進一步增強大學生對思政課的獲得感，始終是高等學校教學改革中需要努力探討和改進的一項重要工作。

1 深刻理解“要堅持在改進中加強”的內涵，進一步增強上好思政課的信心和信念

1.1 堅持從我國大學性質和辦學方向角度深刻理解“要堅持在改進中加強”思政工作的重要性

“95后”“00后”大學生正處于人生價值觀養成的關鍵時期，樹立社會主義核心價值觀，養成良好的思想道德品質，關系到“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這個根本問題。高校開設的思政課，旨在提高大學生的思想政治素質和道德素質，在大學生思政教育中發揮著主陣地、主渠道作用。與思政工作一樣，思政課本身有著解疑釋惑的作用。在教學中，要著力幫助學生認識人生應該在哪里用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人的問題[1]。思政課“要堅持在改進中加強”，就是要從中國特色社會主義大學性質和辦學方向角度，著眼于“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”，切實增強辦好思政課的信心和信念，重點做到知識傳授與價值引領相結合，進一步提高思政課教育教學質量和水平，做好學生的思想道德教育，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。

1.2 堅持從立德樹人角度深刻理解“要堅持在改進中加強”的自覺性和自信力

高等教育發展水平是衡量一個國家發展水平和發展潛力的重要指標。習近平總書記指出，我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。在全面建成小康社會的決勝階段，黨中央做出加快高校“雙一流”建設的戰略決策，彰顯出黨中央對高等教育的期盼。高校立身之本在于立德樹人。只有培養出一流人才的高校，才能成為世界一流大學。立德樹人是高校的根本任務。在全國高校思想政治工作會議上，立德樹人根本任務的含義進一步拓展為“堅持把立德樹人作為中心環節”，高校立身之本在于立德樹人。思政課“要堅持在改進中加強”，就是要全面落實立德樹人的根本任務，增強將立德樹人作為中心環節的責任感和自覺性，勇于彰顯立德樹人作為“高校立身之本”的自信力，落腳點在于提高大學生思政素質，培養擔當民族復興大任的時代新人。

1.3 堅持從新時代大學生成長環境角度深刻理解“要堅持在改進中加強”的內在要求

與“80后”相比，“95后”“00后”大學生成長在經濟社會發展迅速、物質生活條件非常優越、信息傳播更加快速敏捷的時代。近年來，尤其是互聯網等新媒體的迅速發展，通過互聯網獲取信息和資料是大學生最普遍的學習和生活方式，也成為大學生消遣娛樂的最佳載體。一些學生從網絡獲取的信息量遠遠大于思政課，而一些思政課教師的教學內容及方式方法陳舊，學生對思政課往往提不起興趣。當前，在新媒體時代，在信息化、價值多元化趨勢下，慕課、微課、翻轉課堂等新穎的網絡教學模式已成為思政課教學的新趨勢。高校思政課教師面臨前所未有的壓力，“要堅持在改進中加強”，不斷更新教學內容，改進教學方式方法，才能提高學生對思政課的獲得感。

2 教學內容的優化與整合是增強大學生對思政課獲得感的前提

2.1 優化整合教材內容，構建專題教學模式

堅守課堂教學主陣地，用好課堂教學這個主渠道是“要堅持在改進中加強”的基本要求。教師是教育教學的主體，對調動學生學習積極性、增強教學實效性和吸引力起著至關重要的作用。要把握教學大綱要求，吃透教材內容，明確不同教材的性質和內在體系，精選和優化教材內容，構建專題教學模式，將思政課教材轉化為符合教學需要和學生易于接受的“學材”。在課時有限的情況下，將每一門思政課列為幾個專題，制訂切實可行的專題教學計劃，研究確定專題授課內容。每位教師根據自己的學科背景和研究專長，選擇2～3個比較熟悉的專題，在原來授課班級的基礎上進行全校巡回授課，讓每個班級的學生都感到每個專題有新教師、新面孔、新氣象、新成就。教研室要編制巡回授課表，包括授課教師、授課班級、授課時間和地點。每一個專題結合教學大綱要求，可以分為“必講”“精講”“略講”“不講”四部分。對于在課堂上“不講”的內容，可以提出問題或布置作業，要求學生在課外學習完成。在整體把握教材框架的前提下，根據新大綱要求，在課前規劃好哪些內容要精講、細講，哪些內容只一語帶過[2]。教師在專題講課過程中，務必要講清楚本專題在教材中所處的地位及與其他專題之間的內在關系，讓學生把握教材的整體性。在專題巡回講授結束后，教師回到自己原來的班級，適當串講教材章節內容，進行課程學習小結[3]。專題式教學本質是問題式教學，把教材上的問題、教師講授的問題和學生關注的問題有機統一起來，教師把問題講清楚、講透，讓學生了解問題產生的原因和解決方法，了解問題的本質和現象。教研室要定期召開集體備課，開展集體研討活動，并對教師的專題教學內容進行把關，提出改進意見。

2.2 根據形勢與政策，及時拓展教學內容

對教學內容的拓展，一是不斷更新教學內容。根據十九大報告等，及時將黨的理論創新的最新成果滲透到教學內容中，既豐富教學內容，又傳達黨的理論主張和方針政策。二是要對相關內容進行拓展。例如，在講授“馬克思主義中國化的科學內涵”時，可先提出“馬克思主義中國化是要做什么”作為鋪墊，接著以解析原著為導引，分別介紹毛澤東在《論新階段》中強調馬克思主義要“根據中國的特點靈活運用”；在《新民主主義論》中強調馬克思主義必須“和民族的特點相結合”；在《如何研究中共黨史》中則強調“我們要把馬、恩、列、斯的方法用到中國來，在中國創造出一些新的東西”。在此基礎上闡述“馬克思主義中國化”與“中國化馬克思主義”的區別與聯系，這樣學生易于接受和準確把握這些重要概念[2]。三是要將馬克思主義經典著作內容融入思政課教學中。對馬克思主義經典著作的研究和閱讀，可以幫助思政課教師準確理解和掌握思想政治教育的目的、本質和原則。例如，“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”。“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀；但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量”等，為思政教育者指明了方向，提供了行動的原則與方法[3]。將馬克思主義理論貫穿于教學全過程，選擇與教學內容相符的、最經典的部分融入課堂教學，對原教學內容進行補充，讓學生在思政課教學中掌握馬克思主義科學理論，自覺成為馬克思主義理論的信仰者和傳播者。

2.3 開展實踐教學，努力提高學生參與度

單純的思政課理論教學難以融入大學生的精神世界，只有做到理論和實踐相結合，才能使學生在理解、認識的基礎上深入思考。實踐教學分為課堂內和課堂外兩種。課內實踐教學組織起來很容易，可以根據不同的內容，設計課堂小組辯論賽、主題班會、演講比賽、征文比賽等。課堂外實踐教學分為校內實踐教學和校外實踐教學。校內實踐教學主要是舉辦校園文體活動，鍛煉學生組織、協調、人際交往等能力。校外實踐教學主要是在紅色革命根據地建立實踐教學基地，組織思政課教師和學生參觀，進行現場教學等，是深化思政課教學改革的有效途徑。

3 切實改進教學方法是增強大學生對思政課獲得感的關鍵

3.1 教學方法改革的歷史發展

1949至1958年，倡導理論與實際相一致的教學方法。1950年，教育部《關于全國高等學校暑期政治課教學討論會情況及下學期政治課應注意事項的通報》中指出，“政治、思想教育應根據理論與實際一致的教學方法，啟發學生分析自己的思想，搜集、整理、研究各種問題，然后針對主要問題，有的放矢地運用系統理論知識有重點地加以解決，使理論學習成為改造思想的武器，改造思想成為理論學習的目的。”[4]同時，還指出，政治理論學習應在教師領導下，多用自學和集體討論的方法[4]。這一時期，政治課主要采用理論與實際相一致的教學方法。

1961至1977年，突出啟發式教學方法。1961年國家恢復了“馬列主義基礎課”，1964年，另外3門公共政治理論課全部恢復。1964年10月11日，中央宣傳部、高教部黨組、教育部臨時黨組《關于改進高等學校、中等學校政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）中指出，必須堅持啟發式，廢止注入式[5]。該《意見》從啟發報告、讀書、討論、總結或解答4個方面強調了啟發式教學方法的使用。期間，“文化大革命”爆發，學校停課，工廠停工，思政課停課8年，1972年復課。

1978至2011年，從啟發式到強調多種教學方法相結合。從1978年開始，我們黨開始撥亂反正，各項事業恢復發展。1978年4月，全國教育工作會議召開，鄧小平同志指出，學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位。1978年4月，教育部辦公廳《關于加強高等學校馬列主義理論教學的意見》指出，關于教學方法，要繼續理論聯系實際，要抓好教學環節，要按實際考試、考查的結果評定馬列主義理論課學習成績[5]。1984年，中宣部、教育部印發《關于加強和改進高等院校馬列主義理論教育的若干規定》中指出，要大力改進教學方法，實行啟發式教學，培養學生的獨立思考能力，把教學變為師生一起運用馬列主義的立場、觀點、方法研究和討論問題的過程，堅決克服“注入式”的教學方法[5]。直到80年代末，思政理論課主要采用啟發式教學方法。1993年8月13日，中共中央組織部、中共中央宣傳部、國家教育委員會聯合頒發的《關于新形勢下加強和改進高等學校黨的建設和思想政治工作的若干意見》指出，要大力改進教學方法，注意運用課堂討論、社會實踐、演講答辯等多種方式和現代化教學手段，不斷提高教學效果[4]。這一時期，思政課教學方面，根據教育規律和學生學習實際，積極探討使用多種教學方法，采用啟發式、參與式、討論式、研究式等多種方法，并特別注重社會實踐和運用現代化教育技術，不斷提高教學效果。

自2012年至今，進入教學方法改革和創新時期。黨的十八大以來，我國教育發展水平和公平程度邁上一個新臺階，教育公平、均衡發展成效顯著，人民群眾教育獲得感不斷提升。2013年11月6日，全國高校思想政治理論課教學方法改革現場經驗交流會上，時任教育部副部長的李衛紅指出，改革教學方法，重在充分發揮學生學習理論的主體作用，激發學生內在的學習動力，引導學生主動參與課堂討論，在交流中實現教學相長、共同提高[6]。2015年7月27日，中共中央宣傳部、教育部《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中再次強調加強改革教學方法[5]。2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議強調，思政課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。這為思想政治理論課教學方法的改革指出了新的發展方向。

3.2 新時代思政課教學方法的改革

當前，網絡、手機等新媒體迅速發展，給高校思政課教學帶來了重大機遇和挑戰，需要我們不斷改進教學方式，靈活運用各種教學方法，激發學生學習興趣，不斷提高教學效果。

3.2.1 網絡教學法 網絡教學方法是近兩年思政課教師探索使用最頻繁的教學方法，包括網絡課程、慕課、視頻公開課、微課等，已被多數高校應用到思政課教學中，取得了一定成效。網絡課程是信息時代思政課新的表現形式，具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。慕課（Massive Open Online Course，MOOC）即大規模開放性在線課程，MOOC的主要特點為規模大、開放性、網絡化、個性化、參與化。視頻公開課，即公開的網絡視頻資源，大都以獨立形式存在，不提供學分和證書。微課是課堂教學視頻、與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。另外，微信公眾號是開發者在微信公眾平臺上申請的應用賬號，與QQ號互通，通過微信公眾號，可在微信平臺上實現和特定群體的文字、圖片、語音、視頻的全方位溝通、互動。

3.2.2 校外實踐教學法 校外實踐教學是課堂教學的有益補充和拓展，是近兩年各高校思政課教師積極推廣的實踐教學方法。結合“紅色基因傳承行動”、中華優秀傳統文化傳承發展、《習近平的七年知青歲月》讀本的學習等，在紅色革命根據地建立實踐教學基地，組織師生到革命紀念館、紅色根據地進行社會實踐活動，撰寫社會調查報告，或者組織大學生到工廠企業學習參觀，組織志愿者走進社區、養老院開展敬老愛老活動，有利于學生從多方面接觸社會、了解社會，培養學生的感恩之心和社會責任感，幫助學生正確認識當代大學生的時代責任和歷史使命。實踐教學在具體操作過程中，一方面受到經費限制，一方面也耽誤時間，要注意與教學內容的合理配合和銜接，更好地服務理論教學，打造思政工作、社會實踐、專業實踐“三位一體”的思政教育平臺，三者合一，互相促進，才能取得良好的教育效果。

3.2.3 案例分析法 案例教學法是思政課最基本、最常用的教學方法，尤其是在法律部分的講解中，需要運用大量法律案例來分析和論證。采用“案例（或實例）導入+理論分析+問題討論+點評總結”，首先，要明確選擇案例主要解決什么問題，涉及哪些理論知識，要求學生通過案例掌握一定的理論并能運用它來解決現實中的一些問題。其次，精心選擇案例，選擇那些具有時代性、典型性，反映現實生活熱點的問題，能引起學生思想、情感共鳴的人物或實例作為教學素材。選擇教學案例的3個基本原則：一是真實而典型；二是與某學科理論緊密相關；三是目的明確。所選案例要做到3個統一：一是思想性與客觀性統一，要求有正確的價值導向，符合社會主義核心價值觀要求。二是原理性與實踐性統一，既要反映思政課的理論原理，又要關注社會現實和熱點問題，使課程貼近學生、貼近現實，增強感染力。三是典型性與時代性統一，案例要具有時代性，隨著時代發展不斷充實和完善。以案例為媒介，結合當前社會生活中的現實問題和熱點及難點問題組織學生閱讀、思考、討論與交流，在分析問題和解決問題的過程中，達成學習目標。

3.2.4 問題（主題）探究法 教師先提出問題，將課堂所要講的知識點以問題形式呈現，讓學生主動查閱資料并探究、解答，教師最后歸納總結。這種方法使學生在解決問題的過程中學習新知識，能充分調動學生的積極性。此外，還可以根據不同章節，結合形勢與政策，采用情景教學法、互動式教學法等，發揮教師主導和學生主體作用，使教與學雙方有效交流、溝通，實現教學互動，激發學生的學習興趣，不斷提高教學效果。在課余充分利用多媒體技術，組織學生觀看愛國教育片、時事政治片、法制報告或普法教育片，從而達到潛移默化的教學和育人效果。

4 教師的人格修養與魅力是增強大學生對思政課獲得感的基礎

名師不僅要學高，更要德高，教師的儀表風范和人格修養能對學生產生潛移默化、潤物無聲的作用，它是教師自身政治素質、道德素養、知識等的綜合體現。

（1）堅定的理想信念，這是人格魅力的關鍵。高校思政課教師擔負著傳播馬克思主義科學理論的責任和使命。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好地擔負起學生健康成長指導者和引路人的責任[4]。思政課的性質決定了教師在政治上必須旗幟鮮明，努力學習馬克思主義理論知識，提升馬克思主義理論水平，在真學、真懂、真信、真用、真講上下功夫，堅持科學與信仰的統一，堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，進一步堅定“四個自信”，提升思想魅力、人格魅力、學術魅力。鄧小平明確指出，堅信世界上贊成馬克思主義的人會多起來的，因為馬克思主義是科學。它運用歷史唯物主義揭示了人類社會發展的規律。學習馬克思主義，最主要的是掌握和運用好馬克思主義立場、觀點和方法，進一步堅定廣大教師的理想信念。黑格爾說過，“我們簡直可以斷然聲稱，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業都不會成功。”[7]列寧也曾指出，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”教師只有自己真懂、真信、有信仰、有激情，才能教育和啟發學生，堅定大學生的理想信念。

（2）較強的科研能力，這是人格魅力的保障。影響教師教學水平的基礎在于科研，只有科研進課堂，才能帶動并提高教學水平。教師要靜下心來讀書，扎實研究一些重大理論問題和實踐問題，理論研究越深入，才能做到講解深入淺出，增強對學生的吸引力和感染力。思政課教師要結合黨和國家的一些理論創新成果、重大理論問題和社會現實問題，進行科學研究，提高科研能力和水平，以科研促進教學，把科研成果帶進課堂，這樣教師的底氣會更足、更具有說服力和影響力。教師要把知識傳授與價值引領結合起來，既要注重言傳，又要注重身教，以身作則、率先垂范，以高尚的人格魅力、淵博的知識、較高的科研水平贏得學生的愛戴和尊敬，切實增強課程吸引力。

（3）良好的道德品質，這是人格魅力的根本。高校思政課不僅僅是一門要求學生掌握具體知識的課程，更是一門培養學生能力、錘煉道德品質的課程。因此，思政課教師要以德立身、以德立學、以德施教。

“教學有法，而無定法”。思政課教師要在尊重學生成長規律與把握學生思想特征的基礎上，不斷改進教學方式方法，運用科學、靈活的方法引導學生認識真理、堅持真理，不斷提高思想政治工作能力和水平。

[1]顧海良.高校思想政治理論課“要堅持在改進中加強”[J].思想理論教育導刊，2017（1）：4-8.

[2]劉軍.增強“概論”課程課堂教學實效性的三個維度[J].學校黨建與思想教育，2017（1）：38-40.

[3]楊葉平.馬克思主義經典著作融入思想政治理論課教學的理性論證[J].思想理論教育導刊，2017（5）：87-90.

[4]教育部.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949—2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[5]張艷紅.思想政治理論課教學方法變革的發展歷程及規律探析[J].思想理論教育導刊，2017（3）：105-109.

[6]李衛紅.大力探索高校思想政治理論課教學方法改革[J].中國高等教育，2014（1）：1.

[7]黑格爾.歷史哲學[M].王造時，譯.上海：上海書店出版社，2006.