基于學生學習共同體
——例談初中生物教學中如何培養學生的社會責任感

蔣 娟

（江蘇省常州市武進區淹城初級中學）

學生學習共同體主要是指一個由學習者與助學者（包括教師、專家、輔導者和家長等）共同構成的團體。生物學科的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，具有嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。主要包括以下三個方面：一是學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；二是主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識；三是結合本地資源開展的科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。下面筆者通過三個實例來例談一下：基于學生學習共同體，在初中生物教學中如何培養學生的社會責任感。

一、聯系生產生活實際培養學生的社會責任感

在蘇教版七年級下冊“關注生物圈——環境在惡化”一節中有許多培養學生社會責任感的素材，如：人口增長過快的危害、各種環境問題產生的原因與危害等，在教學中，筆者充分利用這些素材并進行綜合、整理、概括……（如圖1）；聯系生產生活實際無疑是培養學生社會責任感的有效途徑之一。

圖1

二、捕捉學術研究信息培養學生的社會責任感

在日常的生物教學中，學生接觸最多的是教科書上的知識，這對于學生掌握基礎知識、理解教學重點與難點、進行科學探究實驗是必需的。但除此之外，筆者還努力捕捉與本學科相關的學術研究信息與學生一起交流、分享……下面筆者就以一個案例例談一下：有一次，在學習“DNA是主要的遺傳物質”時，筆者和學生以一期《自然》雜志上刊登的學術研究報告進行分享。內容如下：英法等多國研究人員通過研究發現：一些嚴重肥胖的人體內缺少連成片的數十個基因，這是首次發現成段的基因缺少與肥胖癥有關。研究人員首先分析了一批肥胖癥患者的基因圖譜，發現31個人的體內都缺失相同的DNA片段，這段DNA位于第16對染色體上，其中包含約30個基因。研究人員隨后又對歐洲多國的約1.6萬人進行了大規模調查，……如能通過基因測試來發現那些易于肥胖的人，將有助于通過醫療干預，幫助他們遠離肥胖。

分享完以后，學生個個情趣盎然，議論紛紛；有學生發出感慨：“DNA、基因、染色體真奇妙啊！”也有學生舉手發言：“如果嚴重肥胖真的是由成段基因缺失導致的，那我們就應該相信科學、相信醫學，主動向他人宣傳健康生活、關愛生命的知識，尤其是要關愛身邊的嚴重肥胖患者，要和他們一起努力、加油……

三、整理已滅絕物種小檔案培養學生的社會責任感

“保護生物多樣性的艱巨使命”是蘇教版八年級上冊的一節教學內容，每次筆者和學生在探討這節教學內容時，我們彼此的心情都很沉重，而這個時候正是培養學生的社會責任感的恰好時機。接下來筆者就以學生整理的已滅絕物種——“渡渡鳥”的小檔案（圖2）來一起分享一下。

圖2

讓每個學生都具有社會責任感是我們共同的愿望。我們知道：每個人處于學生時代，不僅要學習文化知識，更要具有社會責任感。只有他們有了社會責任感，學習才會有動力，生活才會充滿陽光……