淺談思維導圖在初中科學復習課中的應用

蔣淑微

（浙江省杭州市聞濤中學）

一、當前科學復習課教學中存在的問題

復習課是科學教學中不可缺少的一種課型，它從“橫”“縱”角度將已學過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并、歸納，使之形成知識網絡，形成新的認識結構，從而達到查漏補缺、系統梳理、夯實“雙基”、提高能力的作用，促進學生的全面發展。但現在，復習課往往成為新課的重現，舊課的大雜燴，存在以下幾個問題：

1.復習課變成了知識重現的整理課

科學是一門綜合性的學科，內容繁雜，知識點繁多。傳統的復習模式：教師整理基礎知識—學生識記基礎知識—學生解題鞏固知識，復習課變成了知識的整理課。而大部分知識學生已經掌握，沒有新鮮感，枯燥乏味，復習效率低下。

2.復習課變成了實戰演習的考試課

“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根。”這是流傳多年的一句順口溜。為了了解學生的學習情況，不少教師把復習課變成了考試課，以考代練，以考代復習，沉重的考試負擔不僅壓得學生喘不過氣來，同時也加重了老師的工作量，減少了備課的時間。

3.復習課變成了教師個人的演講臺

傳統的復習課是教師“一言堂”的“填鴨式”教學，不少教師總習慣于把學生活躍的思維納入自己預定的軌跡中——教師講解學生聽，教師提問學生答，教師出題學生做。“以生為本，學為中心”的理念完全得不到體現，學生漸漸失去了學習科學的熱情和興趣。

因此讓學生學會有效的復習方法，運用思維導圖構建良好的知識體系迫在眉睫。

二、思維導圖在初中科學復習課中的應用策略

教育學和心理學的研究表明，將信息圖像化，有利于提高學習者的學習效率和記憶力。思維導圖就是這樣一個革命性的思維工具。思維導圖，又叫心智圖，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。利用思維導圖，為學生提供一種新的復習方法，提高復習課的效率。

1.整理知識概念，理清新舊知識間的關系

科學是一門綜合性的學科，對學習的系統性、邏輯性以及發散性都有著相當的要求。盡管在教材的編排上采用了同學科集中的形式，但學生仍感到科學知識是零散的、繁雜的、難記的。就像珍珠斷了線，缺少連接各知識點的一根線。由于缺乏應有的結構體系，這種無序狀態的、星羅棋布的科學知識只能在大腦里瞬時貯存，時間一長就會遺忘。基于科學學科知識的特性,必須強調“理解性記憶”和“結構化思考”。在復習課中，若能引導學生小組合作，將知識概念繪制成思維導圖，形成層次化的知識網絡，理清新舊知識間的關系，可以幫助我們從繁雜的信息中迅速找出重點，查漏補缺、理順思路、看清本質。如下圖就是學生在學習了《代代相傳的生命》這一章內容后畫的思維導圖，小小的一張圖，把人體、動物、植物三方面的基礎知識形成知識網絡，脈絡清晰，一目了然。

融入了思維導圖的教學讓學生從散雜的、片段的、機械的學習提升為注重關系、充滿探究的有意義的學習。而且思維導圖實現了可視化學習，符合學生的年齡特點，引領思維走向，促進概念建構，有助于學生理清新舊知識的關系。

2.優化知識結構，辨析相似知識點間的聯系

在科學的復習中，教師發現對某一知識點學生還能掌握，但是如果是對多個相似知識點進行整合、對比、辨析，學生就會混淆，不知所措，歸根結底是學生知識的橫向聯系差，知識間的邏輯關系不清晰，知識的框架結構不清晰。傳統上，對相似知識點教師經常運用表格進行梳理對比，但是效果一般。若在復習課中引入思維導圖，引導學生將相似知識點繪制成思維導圖，辨析相似知識點間的聯系，發現其內在邏輯關系，就能引發學生的“頭腦風暴”，給科學復習帶來意想不到的驚喜。

加一幅電學重點實驗思維導圖（研究電流與電壓，電流與電阻，伏安法測電阻，測小燈泡電功率的四個實驗思維導圖的）

復習課的教學重在知識重新回顧、梳理綜合、結構重組，而思維導圖將信息圖像化，將過程顯性化，幫助學生優化知識結構，掌握內在規律，提高復習效率。

3.大膽整合教材，加強同類知識點間的關聯

新課程理念認為，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。新課程理念下，更多地鼓勵教師不是“教教材”，而是“用教材教”，提倡教師對教材的重新理解和建構，細致整理和整合。特別是科學課程，同一塊知識點有時會分布在不同年級的教材中，這樣安排一方面照顧了學生智力發展水平和接受能力，但同時也打亂了科學知識應有的結構體系。如果能在科學復習課中大膽地整合教材，對同類知識點進行拓寬和重組，引導學生畫出思維導圖，加強同類知識點的關聯，會使復習效率事半功倍。

如有關壓強的知識點。七下第三章學習了固體壓強和液體壓強，八上第二章學習了大氣壓強和流體壓強，教師復習時可對這塊內容進行整合。如下圖學生整理的有關壓強的思維導圖。學生在整理的過程中，自然而然會思考固體、液體氣體和流體壓強的異同點，分析歸納、整理，找到它們的關聯，一幅圖勝似千言萬語，方便了學生的記憶和理解。

在科學復習課中，教師利用思維導圖大膽整合教材，創造性地運用教材，融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，關鍵是通過圖形技術，引導我們全腦思考，充分有效地將教材中的知識激活，而不是一味拿著書本在那記憶公式，做推敲，做題目。

三、思維導圖在初中科學復習課中的應用成效

將思維導圖應用于初中科學復習課教學中，改善了傳統教學模式中的眾多不足，能夠實現更加理想的教學效果，應用成效具體體現在以下幾方面。

1.培養學生的思維能力

思維導圖中的圖形、色彩、線條等，可以組成一幅便于記憶且結構清晰的圖，符合人的大腦思維特性，有利于培養學生發散性思維，強化學生的記憶能力，在潛移默化中掌握高效的記憶學習方法，學生的終身學習能力得到了提升。

2.激發學生學習的興趣

學生在創作思維導圖時，結合自己的興趣、愛好、特長，探索適合自己的構圖方法，形成獨一無二的風格。在探索的過程中，使學生感受到科學的魅力，并在取得成果時樹立學習自信心，提高了學生學習的興趣，加強對知識的記憶、理解、應用，提高了復習效率。

3.優化學生的知識結構

思維導圖可以更加直觀、形象地將知識點的層級關系，以及彼此之間的關聯性呈現出來，其中的矛盾與差異一目了然，能夠幫助學生形成更為清晰的學習思路，在腦海中構建完善、系統的知識體系結構，降低了學生的學習難度，提高了學習效率。

總之，思維導圖作為一種新的思維模式和教學工具，它可以把枯燥的知識變成有層次的發散思維圖，激發學生學習科學的積極性，培養學生創造性思維。把思維導圖應用到初中科學復習教學中，可以改善傳統教學模式的不足，優化學生的知識結構，在學生的頭腦中形成一個龐大的知識體系，使新舊知識更容易被消化和吸收，不僅增強師生之間的上課交流，提高復習課的上課效率，而且學生通過思維導圖的訓練，突破習慣性的橫向、縱向思考，培養了學生發散性的思維方式，讓科學課堂“活”起來，提高教學的有效性。

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