話說新課標
——高中歷史教學淺見

何記文

（連州市第二中學）

所謂新課標，我個人認為，如果單從教學角度看，可以理解為：改變課程的實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。教師的教與學生的學是積極互動的，而不是單一的發(fā)展。

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。歷史課程教育是國民素質(zhì)教育的一門基礎課程。它具有普及性、基礎性和發(fā)展性，是全面推行素質(zhì)教育的重要課程之一。經(jīng)過十多年高中歷史課程的教學工作，尤其是在推行有別于傳統(tǒng)教學模式——新課標多年以后，我感觸更深。

一、“水漲船高”談教學

在三尺教壇耕耘的教師都知道，要給學生“一杯水”，教師得有“一桶水”。走上教壇的二十多年，使我越來越感到這“一桶水”的分量。這“一桶水”是永遠也裝不滿的。的確，面對高中學生，他們已具有了一定的較為系統(tǒng)的基礎知識。就歷史而言，不論是中國史或者是世界史，由于學科本身的特點，如再是初中的那一套，肯定是行不通了?；叵肫鹉菚r的我剛從鄉(xiāng)鎮(zhèn)上來，面對高中的歷史教學可以說是一種考驗，也是一個挑戰(zhàn)。

記得有一次，有位連州中學的學生說想來聽我一節(jié)課，當然課前免不了一堆恭維我的話，如課講得生動、易懂……課堂上，她接連問了幾個為什么？要不是我“成竹在胸”，真的不敢想象當時的我有多窘。課后，原來存在我頭腦中的那么一丁點自我感覺良好的想法很快被吹得煙消云散，心里就是想往后得更加地努力，不斷地充電，以增強自己的業(yè)務知識水平，其中就包括語文、政治、地理等有關知識。在課堂上，盡量避免教法的單一性，追求多樣性。更多地聯(lián)系古今中外史實，特別是當代中外形勢，使學生在濃厚的學習氛圍中獲取信息，掌握課本知識，以求取得較好的教學效果。

二、“因地制宜”新課標

新的教學理念是：教師在整個課堂教學中扮演的是指導角色，核心是學生。整個過程以學生為主，把更多的時間交給學生，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其主體作用。教師與學生是積極互動的。

但是在實際的教學過程中，新課標教學就不是那么一回事。弄不好，課堂會陷入僵化，因為學生本身能力所限，思路跟不上來。究竟是落實“內(nèi)容標準”？還是按新課程理念進行設計？如果為了落實“內(nèi)容標準”，那么就難免有教師唱獨幕劇的事情發(fā)生，而實施新理念設計教學，卻有可能由于學生各方面的原因造成“卡帶”，課堂氣氛怎么也活躍不起來，甚至很多時候課程僅過半下課時間就到了?；谶@一實際，我認為，在新課標的實施過程中，更多地應考慮到地方的實際情況，因地制宜，靈活對待，并非是一刀切。譬如對類似本校這樣的山區(qū)基層學校而言，我想，首先考慮的是“內(nèi)容標準”的落實，然后才考慮怎樣因地制宜、因時因人制宜，對癥下藥、循序漸進地進行，說不定能收到更好的效果。

三、“面授機宜”剖心得

上大學時，有位導師對我們講過，對于歷史的學習，要學得“死去活來”，只有這樣，才能真正領悟它的真諦。而今天，自己也已成為一名教師，我同樣也要求我的學生要有“死去活來”的“傻勁”。所謂“死去”就是要求學生真正地、用心去識記歷史知識，融入歷史中去，感受歷史事實；“活來”是指在識記大量史實的基礎上，從中去品味歷史人物、歷史事件，并掌握它，靈活運用它。在教學實踐中，我力求做到：一方面，用心鉆研教材，熟悉教材；另一方面，盡可能通過多樣化、現(xiàn)實化、有趣性、探索性的教學方式，充分利用各種教學手段，以培養(yǎng)學生正確的“歷史意識”“國際意識”“道德觀”“人生觀”和“價值觀”。

當然，要做到既落實“內(nèi)容標準”又嚴格按新課程理念設計教學有很大的難處。但箭在弦上，不得不發(fā)，只要盡心盡力去做，相信收獲會有的。

例如，在講解第一個中央集權的建立——秦朝的歷史時，為了讓學生對于秦這個中央集權的國家覆滅的原因有更深刻的了解，于是我有意識地插入了有關秦始皇皇陵的內(nèi)容（修建時間、規(guī)模、布局等），使學生更準確地掌握并明白導致秦滅亡的主要原因。秦始皇皇陵是古代中國人民的血淚結晶，也是我國目前已出土歷史文物遺址中非常具有價值的文化遺產(chǎn)。然后，讓學生講述自己知道的關于秦朝的歷史遺跡。

對于學生而言，太平天國運動中前后所封諸王易混淆，易張冠李戴。我把它設計如下：

翼王：石達開——帶著翅膀，飛出天國

干王：洪仁玕——資政新篇，學習西方

英王：陳玉成——英勇就義，玉成天下

忠王：李秀成——忠王不忠，秀而不優(yōu)

五代十國中的五代（梁、唐、晉、漢、周）有嚴格的時間順序，我向?qū)W生講述了多年前的一個夏天做家訪的故事——良（梁）塘（唐）進（晉）汗（漢）粥（周）（“進”可作方言喝來解，良塘是市轄下一鎮(zhèn)的自然村名）。

就這樣學生通過圖示法、諧音法靈活而又牢固地掌握了歷史知識。

在講解有關歷史時，著重要求學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，懂得論從史出，學史注重于借鑒。

譬如，關于蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革這一課，課堂時間前半部分安排學生自學，然后就蘇聯(lián)問題討論（注意聯(lián)系現(xiàn)實）。

1.從蘇聯(lián)的改革歷程，我們看到了什么？

2.蘇聯(lián)解體了，而我國卻走上了有中國特色的社會主義道路，這表明……？

在學生討論的基礎上，結合這兩個問題，我對課本內(nèi)容進行了簡單的講解，效果還真的不錯。

雖然，在教學過程中難免有捉襟見肘的時候，一方面固然有學生的因素，但另一方面也足以說明自己業(yè)務知識水平還不夠，其次就是對新課標的理解、掌握和運用還很欠缺。然而，看見學生對歷史課學習興趣愈來愈濃厚，學習積極主動性的日益增強，略感欣慰之余，更覺得責任的重大，步履的艱辛，路途之遙遠。