聚焦學生核心素養 優化語文課堂教學

摘 要：小學語文教學中注重對學生核心素養的培養，不僅有助于課堂教學的優化，為教學質量的提升提供保障，還能夠有助于學生語文能力的提升，使學生掌握正確的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，激發學生的語文學習興趣，促進學生自主學習意識的提升，為學生的未來成長發展奠定扎實的基礎。

關鍵詞：核心素養；情境；閱讀能力；素質教育；實際生活；學習興趣

語文學科具有較強的綜合性，換言之，它不僅包含人文性內容，還包含有工具性內容，小學階段作為學生成長學習的基礎階段，對于學生的成長發展具有重要的影響，而語文學科更是如此。隨著素質教育改革的不斷深入，“核心素養”成為教育者所關注的主要教學問題，為教學思路的創新帶來了靈感。小學語文教師不僅要注重對學生學習知識的傳授，還要注重對學生良好學習習慣的培養，使學生能夠掌握正確的學習方法，促進學生語文綜合能力的提高。因此，在小學語文教學中，教師有必要聚焦學生核心素養，對其語文課堂教學進行優化，由此為學生綜合素質的提升提供保障。

一、 通過情境的創新，對學生的閱讀能力進行培養

語文核心素養中的一部分重要內容就是閱讀能力，為了使學生的閱讀學習興趣得以被調動，讓學生有動力主動開展閱讀學習，教師需要注重閱讀環境的適宜構建，運用多樣化的教學手段使學生的自主多元閱讀學習興趣得以培養。由此可見，教師在學生閱讀主動性的調動方面發揮著非常關鍵的作用，只有確保將學生的閱讀主動熱情調動起來，才能夠有助于閱讀效率的提升，實現對學生閱讀能力的培養。比如說在開展《姥姥的剪紙》這一教學內容時，教師可以通過多媒體設備將與課文相關的剪紙圖片或者視頻呈現在學生眼前，然后引導學生對其文本進行閱讀：“通過這些視頻和圖片，我們可以看到各式各樣精巧的剪紙作品，那么是如何做到剪出這么精巧的剪紙呢？這種剪紙藝術和姥姥又有著怎樣的關聯呢？為了了解作者所要傳達的情感和內涵，需要同學們對其課文內容進行深入閱讀。”通過這樣的引導，有助于學生更加快速地投入到文本閱讀當中。再者，學生可以結合視頻對照開展閱讀學習，使學生的閱讀認知逐步得到培養。同時，教師還可以引導學生對能夠傳達出濃厚祖孫情的語句進行尋找，感悟這些語句的表達作用，以此為前提對其課文進行反復朗讀，對文章所傳達的主要內涵進行體會。學生也可以在這樣的教學情境下對其閱讀內容進行討論，活躍課堂學習氛圍。因此，小學語文教師在課堂教學中有必要利用教學資源對其學習情境進行良好構建，使學生能夠身臨其境的對其教學內容進行學習，促進學生自主閱讀意識的提升，使學生的學習能力可以通過感悟、體會閱讀內容得以形成。興趣是驅動學生學習的最好動力，特別是對于小學階段的學生而言，他們具有較為活躍的思想，很多事物都能夠激發他們的學習興趣，教師注重閱讀學習情境的創設，既能夠使學生的閱讀學習主動性的得到有效激活，有能夠使學生的閱讀體驗認知得以豐富。

二、 與實際生活結合，激發學生的學習興趣，對學生的語文能力進行培養

生活既是知識的歸所，同時也是知識的源泉，生活和知識是相輔相成、相互作用的。小學階段的學生尚處于成長的初級階段，生活給予他們的基本體驗是他們感受的根本來源。眾所周知，隨著教學改革的大力推廣，小學語文教學需要注重培養學生的語文能力，這也成為衡量小學語文教學有效性的標準之一，對學生的成長發展具有重要的價值意義。因此，小學語文教師需要將實際生活融入至語文教學當中，以現實生活為背景開展語文教學活動，根據學生的學習水平和學習心理對其興趣特點進行把握，由此促進學生學習能力的提升，使學生了解到生活與學習的關聯。這樣既能夠使學生在學習的保障下更好的生活，又能夠使學生在生活中掌握更多的學習知識，使學生的情操得到陶冶，豐富學生的知識累積，實現對學生語文能力的培養，促進學生核心素養的提高，由此為語文課堂教學的優化提供保障。比如說在開展《鯨》這一教學內容時，為了能夠使學生感受到實際生活的關聯，注重學生學習興趣的激發，教師可以在課文教學開始時，通過多媒體展示鯨的視頻，接著對同學們說：同學們，你們知道這是什么動物嗎？大家仔細觀察下，你們覺得這個鯨有什么特點？和其他的同類伙伴有什么區別？之后，教師可以鼓勵學生大膽發表自己的觀點和看法，并將其作為教學導入開展文章教學。教師在課堂教學中也可以引導學生將自己預習時的感受表述出來，這樣既能夠有助于學生思維能力的提升，又能夠有助于學生對其教學內容進行更加深入的學習，使學生自然而然地將實際生活帶入到學習過程中，實現對學生的學習興趣激發，使學生的主觀能動性得到充分調動。因此，在小學語文教學中，教師需要注重實際生活與教學之間的關聯，并將其合理運用至教學當中，在引導學生學習的同時，也需要鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，促進學生語言能力的提升，為提高學生的核心素養以及語文綜合素養提供保障。

在新課程背景下對小學語文課堂教學進行優化，這并不是一朝一夕就可以實現的教學任務，需要教師在教學中不斷的實踐、總結、改進和完善，不僅教師需要對自己的教學觀念進行轉變，創新其教學方法，教師還需要綜合考慮學生的學習心理和學習水平，使學生的語文學習興趣得以被激發。如此，才能夠切實落實素質教育的根本目的，也能夠使學生的課堂教學主體地位充分凸顯出來，在培養和提高學生核心素養的同時，真正實現課堂教學的優化。

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作者簡介：李菁，江蘇省常州市，常州市武進區橫山橋中心小學。endprint