體驗教學 灑進課堂的一縷陽光

摘 要：傳統語文教學，重視學生的學習結果，而忽視學生的學習過程，學生獲取知識的途徑，情感、態度、價值觀的培養等，少之甚少。就像數學課堂上，教師只給學生公式，而不與學生一起推導公式一樣，學生思維訓練的寶貴時間被白白浪費了。鑒于這種現狀，筆者在語文課堂教學中抓住一切有利時機，重學生的學習過程，把學生獲取知識的途徑緊緊抓在手中，實施體驗教學，收到了很好的效果。體驗教學的實施，課堂充滿了活力，促進了學生情感的發展，促進了學生語言的內化，學生成為了文本的獨特理解者……

關鍵詞：體驗教學；活力；情感發展；語言內化

教學中的體驗是指學生通過自身經歷和實踐獲得真實感受，形成知識和能力的一種活動。傳統語文教學，重視學生的學習結果，而忽視學生的學習過程，學生獲取知識的途徑，情感、態度、價值觀的培養等，少之甚少。就像數學課堂上，教師只給學生公式，而不與學生一起推導公式一樣，學生思維訓練的寶貴時間被白白浪費了。鑒于這種現狀，筆者在語文課堂教學中抓住一切有利時機，重學生的學習過程，把學生獲取知識的途徑緊緊抓在手中，實施體驗教學，收到了很好的效果，受到了一些啟發。

一、 體驗教學，讓課堂充滿了活力

檢驗課堂是不是有精彩，就是要讓學生動起來，要讓課堂充滿活力。學生的學習積極性是否被調動起來，是檢驗教學成敗的重要標準。

在教學《碧螺春》一文，教師從超市中買來了碧螺春茶葉和一次性塑料杯分發給每一位學生，準備兩壺開水，學生學習的積極性空前高漲，碧螺春蜷曲成螺的形狀，碧綠清澈的湯色，清香撲鼻的香氣，學生輕輕抿上一口，不禁感慨：真是清新爽人，回味無窮?。≌澱n，在老師的指導下，學生充分“動”了起來，一會兒觀察茶葉，一會兒品讀課文，一會兒嗅一嗅茶香，一會兒品茶……課堂其樂融融，從學生的反應來看，這是一節成功的課。這種教學是對傳統的死教書、教死書的否定，或許有人要問：這是語文課嗎？語文課能這樣上嗎？《語文課程標準》給出了答案：要努力建設開放而有活力的語文課程。如此看來，這種上法是有理論根據的。課堂就要讓學生有愉快感，學生課堂上興趣盎然的表現，對知識的快速掌握，是常態課堂所無法比擬的。

體驗教學，讓課堂充滿了活力，充滿了“香醇”，學生學得帶勁，教師教得輕松，真正體現了學生的主體地位，教師的主導地位，拉近了師生之間的距離。體驗教學，猶如課堂灑進了一縷陽光。

二、 體驗教學，促進了學生情感的發展

體驗教學不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。

在教學《碧螺春》時，學生的各種感官被調動了起來，學生用眼看，用鼻聞、用口品、用手摸，朗讀與體驗交織進行，互相促進，相得益彰，滿足了學生認知、情感的發展。教學《二泉映月》一文時，我請來了本校二胡高手徐老師到課堂上客串了一回阿炳，我給徐老師戴上墨鏡，在講解關鍵之處，徐老師以精湛的技巧，演奏了《二泉映月》，表現了阿炳同命運作斗爭的不屈不撓的精神，這是靠三寸不爛之舌無法講解清楚《二泉映月》曲子里的那種內涵，是錄音也無法比擬的實實在在的教學體驗。這首曲子的演奏與課文講讀有機地結合在一起，學生的同情心、與命運作斗爭的情感不由自主地產生，豐富了學生的情感體驗。

由于體驗，知識的學習開始擴展到情感領域，從而使語文課堂不僅是知識增長的過程，而且是情感、態度和價值觀等形成的過程。

三、 體驗教學，促進了學生語言的內化

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地把文本變成活生生的事物，從而加深對課文的感悟和內化。

在教學《廣玉蘭》一文時，教師布置學生從家中找來廣玉蘭的枝條，課堂上，教師一邊講讀，一邊讓學生觀察廣玉蘭，廣玉蘭的形態、色彩、花瓣的特點，顯得很直觀，學生從物到文字，從文字到物之間仔細觀察、朗讀、推敲，加深了語言文字的內化。只要真正體會到了，才能進行扎實的語言文字的訓練。課后，教師布置學生寫自己喜愛的植物，學生都能在很短的時間內寫出文質兼美的優秀之作。在教學《碧螺春》一文的最后，教師讓學生給碧螺春設計一條廣告語，學生由于有了真切的體驗，所以設計起來可謂如魚得水，脫口就是：品碧螺春茶，走健康之路；不一樣的味道，不一樣的感受，碧螺春茶；清新爽口，碧螺春茶……

因此，語文課堂要樹立體驗教學的思想，做好教學設計，提早作好積極的課前準備。在體驗的過程中，教師要引導學生把課文內容與語言表達聯系起來，把學習語文與生活實踐聯系起來，自得自悟，促進學生語言的內化。

四、 體驗教學，讓學生成為文本的獨特理解者

在體驗教學中，還應重視學生把個人知識、經驗、生活世界看成重要的資源，尊重“兒童文化”，發掘“童心”、“童趣”。鼓勵學生對教科書自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。例如，我在檢查學生背誦課文時，打破讓學生站著背誦的方式，改為走著做動作背誦的方式，學生可以在教室內隨意走動，同時根據內容做出相應的動作，這種做法，不僅鍛煉了學生的心理素質，而且最大限度地讓學生成為文本的獨特理解者，此時，教師往往不去干涉學生動作的優劣，表情的是與否，因為這些都是學生的自我理解。在教學《負荊請罪》第三教時，我組織學生分組排演這個小話劇，放手讓學生改寫劇本，安排角色、準備道具、自主排演，然后，推選到臺上表演，教師大膽放手讓學生自己去體驗，在活動中，學生的表演技巧、心理素質、組織能力等得到了很好的鍛煉。

總之，體驗教學猶如一縷陽光，激發了課堂的活力，為進行扎實的語言訓練打下了基礎，有利于學生情感、態度、價值觀的形成……簡單易行，效果明顯。體驗教學對教師提出了更高的要求，它需要教師在活動之前，進行精心的思考和設計，它要求教師必須具備生活的智慧，也必須具備理解每一個學生的獨特的感悟能力，只有這樣，才能設計出依據學生實際與社會實際的多樣性的體驗活動，也才能在活動中時刻注意改變實際，或增加活動內容，以促進學生理性認識的形成。

參考文獻：

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作者簡介：蔣東，江蘇省新沂市，新沂市馬陵山鎮小周小學。endprint