在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的對策思考

摘 要：在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)?？茖W(xué)知識本身就來源于生活，在教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，有利于學(xué)生將課本知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，加深對科學(xué)知識的認(rèn)識。本文對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并就在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的對策進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；生活化教學(xué)；對策

一、 引言

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中提升自己的科學(xué)意識。生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于打破傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中滿堂灌的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

二、 問題分析

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師主要在課堂上為學(xué)生講解基本的科學(xué)常識，且基本是以理論為主，很少組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。所以，許多學(xué)生認(rèn)為科學(xué)知識非常枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識是脫離實(shí)際生活的。盡管學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，但卻無法領(lǐng)會到其中的奧妙。雖然學(xué)生能夠掌握科學(xué)理論知識和一些原理，但在遇到實(shí)際問題時，卻無法靈活的運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。比如，在學(xué)習(xí)《我們周圍的材料》之后，學(xué)生們能夠?qū)ι钪胁煌牟牧线M(jìn)行歸類，也能說出不同材料的名字和用途。如果拿出生活中一個由不同材料組成的物品，要求學(xué)生分別說出物品中包含哪些材料，卻很少有學(xué)生能完整的說出來。這就說明，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，太過拘泥于教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不夠靈活，沒能將課本知識與自己的實(shí)際生活結(jié)合起來，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外，教師在教學(xué)過程中，往往是以自己的認(rèn)知和生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，而沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣等因素，使得學(xué)生沒有養(yǎng)成從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣。

三、 對策分析

（一） 開展生活化課外實(shí)踐活動

為使學(xué)生更好的理解小學(xué)科學(xué)相關(guān)知識，教師不能將教學(xué)局限于教室內(nèi)，還要帶領(lǐng)學(xué)生到課堂外進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生只有走進(jìn)自然，才能夠更好地發(fā)現(xiàn)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。并且，組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《動物》這一章時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察小動物，除課本中提到的蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚外，學(xué)生還可對蜜蜂、蝴蝶、蟋蟀等小動物進(jìn)行觀察，從而幫助學(xué)生了解更多的動物知識。以蝸牛為例，為順利地找到蝸牛，學(xué)生首先要對蝸牛的生活習(xí)性有基本的了解。蝸牛喜歡生活在陰暗、潮濕、溫暖、安靜的環(huán)境中，如果空氣濕度合適，除產(chǎn)卵時期以外，它都是在空氣充足的地方休息和活動。它所吃的東西包括植物、動物尸體、土壤中的殘枝敗葉和土壤沙粒等。所以，學(xué)生要到有這些東西的地方去尋找蝸牛。在觀察蝸牛的過程中，學(xué)生可用手觸碰蝸牛的身體，觀察蝸牛的反映。在課外活動結(jié)束后，學(xué)生可飼養(yǎng)蝸牛，讓學(xué)生記錄下蝸牛的進(jìn)食習(xí)慣。通過課外實(shí)踐活動，可使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提升。

（二） 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)注的只是傳授科學(xué)知識，而不注重如何讓學(xué)生更好地接受課本知識。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可使枯燥的科學(xué)課堂變得更加生動有趣，并讓學(xué)生意識到科學(xué)知識在自己的生活中隨處可見。比如，在學(xué)習(xí)《馬鈴薯在液體中的沉浮》時，教師可在課堂上用兩個杯子分別盛裝不同的液體，并在兩個杯子中分別放入一個馬鈴薯，讓學(xué)生觀察馬鈴薯在兩個杯子中的沉浮情況。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識到是因?yàn)閮蓚€杯子中的液體不同，才使馬鈴薯出現(xiàn)不同的沉浮現(xiàn)象。然后，教師再讓學(xué)生到講臺上做實(shí)驗(yàn)，一人投放馬鈴薯、一人加鹽、一人攪拌、一人觀察、一人記錄、一人匯報。這時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)隨著液體濃度的增加，馬鈴薯會逐漸的上浮。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再對課本內(nèi)容進(jìn)行分析，并對“死?！爆F(xiàn)象進(jìn)行講解，這樣能讓學(xué)生更好地理解課本知識。

（三） 利用實(shí)物進(jìn)行生活化教學(xué)

科學(xué)是一門對自然現(xiàn)象進(jìn)行探究的學(xué)科，在探究過程中需要用到相應(yīng)的材料。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可就地取材，利用實(shí)物進(jìn)行生活化教學(xué)。比如，礦泉水瓶、鞋盒、魔方等，都可作為科學(xué)教學(xué)的材料。培養(yǎng)學(xué)生從生活中選取探究材料的習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的自主探究能力。比如，在學(xué)習(xí)《電磁鐵》這部分內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生將鐵釘、干電池等作為研究使用的材料，并將導(dǎo)線纏繞在這些材料上。同時，將大頭針放在有導(dǎo)線的材料附近，可發(fā)現(xiàn)其不吸引大頭針，然后，對導(dǎo)線進(jìn)行通電，可發(fā)現(xiàn)其能夠吸引大頭針。這時，教師再讓學(xué)生將這些材料用磁鐵進(jìn)行替換，引導(dǎo)學(xué)生對這一現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，電磁鐵在通電時會產(chǎn)生磁性，斷電時磁性會消失。最后，教師可以利用這一現(xiàn)象，再對課本知識進(jìn)行講解，則學(xué)生接受起來會更加容易。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有重要的意義。因此，在小學(xué)科學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)拈_展生活化課外實(shí)踐活動，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并利用實(shí)物進(jìn)行生活化教學(xué)，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：郭鳳春，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱市南崗區(qū)師范附屬小學(xué)校。endprint