梳理找差距 提升求發(fā)展讓教育充滿精氣神

摘 要：學(xué)校要從傳統(tǒng)的教研活動中下工夫，從單純的學(xué)科教研活動到班級式教研活動找新方法，新途徑，找到學(xué)科教學(xué)和學(xué)生常規(guī)管理的新途徑，在教師培養(yǎng)上更要從教學(xué)能力、職業(yè)道德、學(xué)科知識、交往能力方面加強(qiáng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：班級教研；教學(xué)能力；職業(yè)道德；學(xué)科知識；交往能力

一、 梳理診斷，“從被動式”到“點穴式”

1. 學(xué)生篇

（1）不能長時間集中注意力。大部分學(xué)生只能做到上半節(jié)課注意力集中，不少學(xué)生的注意力只能集中10多分鐘，到了后半節(jié)課便會離開教師的教學(xué)內(nèi)容，甚至目光在同學(xué)或課堂外游動，低年級學(xué)生表現(xiàn)尤為明顯。（2）認(rèn)真傾聽的習(xí)慣欠缺。有的學(xué)生老師還沒把問題講完，也不等同學(xué)發(fā)言結(jié)束，只要自己有想法，就爭著表現(xiàn)和表達(dá)，馬上會舉手想回答，部分學(xué)生還會喊著“老師我……”，搶答現(xiàn)象比較嚴(yán)重。（3）只讀書而不思考，良好的思考習(xí)慣。不少學(xué)生覺得，按照老師的要求把題讀完了就是完成任務(wù)了，就等著老師的提問，沒有自己先思考的習(xí)慣。由于沒有讀思結(jié)合的習(xí)慣，讀題不細(xì)心，不能在讀的過程中思考和分析題目，審題工作出現(xiàn)了問題，不少相對簡單的題目學(xué)生也不會做了。（4）作業(yè)依賴性強(qiáng)。老師當(dāng)天布置的作業(yè)有的學(xué)生無所謂，都依賴教師發(fā)的信息，靠家長的提示，再完成當(dāng)天的作業(yè)，或者需要家長在旁邊不停的督促，提示，要家長在旁邊陪讀才能完成自己的作業(yè)。（5）缺乏學(xué)習(xí)主動性和內(nèi)在的動力。現(xiàn)在的小學(xué)生大都是在督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在課堂學(xué)習(xí)中，一旦脫離開教師的視野，往往會做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。有的學(xué)生比較喜歡看電視，玩手機(jī)或者IPAD，作業(yè)做完就是任務(wù)完成，不會主動檢查。在家里，離開父母的監(jiān)督，常常會先玩游戲或與小伙伴游玩，直到最后才會想起作業(yè)，匆匆應(yīng)付一下。（6）特殊兒童隨班就讀的增多，他們的一些不良習(xí)慣對那些缺乏自制力的學(xué)生有著不一樣的“誘惑力”，因此會在上課時引起紀(jì)律的松散現(xiàn)象，對教師的授課質(zhì)量會有不良的后果。

2. 教師篇

教師隊伍年輕化，學(xué)歷高，但教學(xué)手段單一，教師是獨生子女第一代，面對的是第二代的獨生子女，我們常說的“獨一代教獨二代”，教師本身的成長有時候還依靠老人，自己還有一些小孩的習(xí)性，在教學(xué)上對小學(xué)教育的“全課”教育不了解，因此在教學(xué)上面教育觀點上的偏頗或方法上的不當(dāng)，年輕老師怕和家長交流，怕和學(xué)生說教，也會在一定程度上間接地助長學(xué)生的不良品行。另外，課堂教學(xué)中，年輕教師以我為中心，教法比較陳舊、氛圍不夠民主、課堂紀(jì)律調(diào)控不到位也會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。

3. 學(xué)校篇

外出聽課培訓(xùn)，忽視了幫扶時幫什么，扶什么，青年教師缺乏的是什么？是教學(xué)內(nèi)容的教育還是課堂常規(guī)的教育，或者學(xué)生興趣的培養(yǎng)，外出聽課聽什么？聽門道還是走過場，參加培訓(xùn)學(xué)什么，是看記錄還是看學(xué)什么？學(xué)校在教師培養(yǎng)和給教師搭建平臺上做了些什么？學(xué)校是兒童成長的樂園，那么這樂園做得怎么樣？是不是學(xué)生喜歡的樂園？

以往的對教學(xué)質(zhì)量的探討梳理大家都是普遍性的，往往按常規(guī)套路，但是效果不大，因此今年學(xué)校的教研活動就從常規(guī)的“被動式”教研到“點穴式”教研進(jìn)行改革。

從原來的單純學(xué)科教研制度向班級教研制度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，每個月第一周安排一天對年級的一或者兩個班級進(jìn)行教研，所謂班級教研制度是由教學(xué)這個班級的所有老師一起來商討進(jìn)行教研，看看這個班的學(xué)生有沒有哪個是偏科的，哪個學(xué)生上課時根據(jù)自己喜好的，哪個學(xué)生的行為習(xí)慣的是有偏差的，然后根據(jù)學(xué)生的個性特征，所有老師一起開出診療單，嚴(yán)抓學(xué)生的上課行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育讓所有學(xué)科的老師在學(xué)生的教學(xué)上，想方設(shè)法，把對學(xué)生的教學(xué)工作舉措落到實處。

二、 加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)錘煉，咬緊目標(biāo)不放松

1. 教學(xué)能力：網(wǎng)絡(luò)時代、創(chuàng)新時代的教育，更需要教師具備較張的教育科研能力、將技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。老師要從傳統(tǒng)的知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟囊龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生和探究活動的合作者和引導(dǎo)者。老師除了具備豐富的知識、傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力外，

還要主動探索引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、探究學(xué)習(xí)的方式方法，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生富有個性、自主探究的生動活潑的心智發(fā)展過程。

2. 職業(yè)道德：加強(qiáng)教師在職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)高為師，身正為范，教師應(yīng)處處以身作則，教師作為教書育人者應(yīng)該具有堅定的政治立場，要熱愛教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。

3. 學(xué)科知識：加強(qiáng)教師學(xué)科知識的培養(yǎng)。表面上看現(xiàn)在教師都是大學(xué)畢業(yè)，經(jīng)過了一系列的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，能勝任小學(xué)文化的教學(xué)，但是在新課程改革下，教學(xué)的多樣性、變動性要求教師是個決策者、研究者，精通任教學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，了解相關(guān)學(xué)科的知識，有些老師自己會但不代表會教；老師懂，不代表她能教會學(xué)生懂，教師不再是一個執(zhí)行者、純授業(yè)者。因此在教學(xué)方法上表現(xiàn)為教師具有更大的自主性，將更靈活地選擇與使用教學(xué)法，在教學(xué)過程中可支配的因素增多，這就要求教師不斷汲取學(xué)科新知識及相關(guān)學(xué)科知識。

4. 交往能力：加強(qiáng)對教師交往能力地培養(yǎng)，班級教研活動其實就是一個好的交往能力的過程，教師和教師之間地交往，學(xué)科和學(xué)科之間的交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)的看法，最后總結(jié)后，和學(xué)生家長之間的溝通和交流，整個交流過程相輔相成，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出以往教師只懂得“教什么”和“如何教”的問題，教師的成敗有時候往往有賴于他們能否在教學(xué)過程中與教育同行、社會各界，特別是學(xué)生集體建立良好的交往關(guān)系。對于教師，即使教得再好，再有水平，如果班級學(xué)生拒絕你、抵觸你，就無法實施教學(xué)，完不成教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升中，學(xué)校的教研制度要學(xué)會發(fā)展，有突破，從單一的教研制度向多方向的教研制度發(fā)展，在培養(yǎng)上，要多手段，多方位為教師搭臺，要讓教師隊伍日漸成熟；教學(xué)管理日益規(guī)范；學(xué)科質(zhì)量逐漸提升。

作者簡介：馮磊，江蘇省蘇州市，蘇州市新康小學(xué)校。endprint