從無聞到有知，教而有法方能健行

張慶合

1978年生，山東莒縣人。現為中國硬筆書法協會會員、山東省硬筆書法協會會員。作品獲“首屆中國漢字書寫比賽”佳作獎、“湘楚杯”全國書畫大賽硬筆三等獎。在書法教學中首創直線分割教學法，頗受學生歡迎。

我自知自己的書寫水平有限，許久不敢作聲，但在我心中的感慨無時無刻不慫恿著我得說上兩句。說說我與水冰書法，說說水冰書法的直線分割教學法。

其實水冰就是我，我就是水冰。水冰之號源起于水兵，2014年年底，因工作需要，我結束了十幾年的海軍生涯回到地方，于是我按照妻子的意見把水兵改為水冰，只是想告訴自己，你永遠都是一個兵，優良的傳統和作風不能改變。寫好中國字，做堂堂正正人。至于直線分割教學法也絕非我最先所創，只是我最先這樣叫而已。

去年，我有幸請到李冰先生為我題寫了“水冰書法”四個大字。先生嚴謹，第一遍書畢，感覺不滿意，以印章蓋倒為由，又為我重新書寫了一遍才算完工，敬佩之情油然而生。如水澤，似冰潔，不為利往，不以勢欺，弘揚書法傳統之正道亦然包含其中。

這些年隨著書法教學的深入，我感覺學習書法難點還是在于對漢字結構的把握上，在傳統的書法教學中，盡管歷史上早已有了“歐陽詢間架結構36法”和“黃自元間架結構92法”等多種關于間架結構的說法，但由于這些“法則”有的過于深奧，有的過于簡略，不易理解；有的重規疊矩，難以記憶，因此不能適應當今學生學習書法的需要。還有強調書寫占格的方法，如：井田格入格法、九宮格入格法、回宮格入格法、菱字形入格法、16格入格法等，還是不能達到理想的教學狀態。學生在學習過程中時常常出現這樣的情況：看一筆寫一筆，一個字寫得生硬做作，寫得東倒西歪，結構松散。有的甚至純粹抄字。他所看到的，只是一個什么字，至于筆畫、結構如何，他都視而不見。

為此，我根據學生的學書特點，通過長期的書法教學實踐，大膽嘗試關于直線分割結構教學的教學方法和手段，我不主張傳統漢字練習中量的疊加，更注重漢字書寫規律的掌握。“直線分割”教學法的核心就在于對漢字結構規律變化的把握上，總結出“輪廓分割記字形、橫線分割求齊平、垂線分割保正直、綜合運用顧多方”的漢字分割方法，通過橫線、斜線、垂線的綜合運用達到對漢字科學合理的分割，讓學生快速記準字形和筆畫，記準各部件之間的位置關系，從而達到掌握漢字結構，了解漢字結構規律,找出漢字字形特點的目的，使大多數學生都可以在短時間內，輕松地把握漢字字形結構，讓自己的書寫水平得到不同程度的提高，取得了事半功倍的教學效果。

古人講“授人以魚，不如授人以漁”。在此基礎上，我還穿插講解歷代書法家的勵志故事，欣賞書法名帖，開展學校作業展評、書寫親情書信，制作書法賀卡等多種教學形式，增強書法課堂的文化內涵與趣味性，豐富了教學內容，開闊了學生視野，更激發了學生的想象力，提高了學生寫好漢字的自信心。

硬筆書法是中華民族的文化瑰寶。我要持之以恒地學習，在硬筆書法教學上不斷探索、創新，相信一定會培養出更多的書法苗子的。

李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》

節臨《董美人墓志》

蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》